區(qū)域活動(dòng)大變身

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園常見的一種游戲形式，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，將區(qū)域游戲教育資源劃分為戶外游戲活動(dòng)區(qū)、室內(nèi)游戲活動(dòng)區(qū)，實(shí)現(xiàn)了幼兒在班級(jí)中的交叉參與，到平行班中的輪流交換，再到各級(jí)部中的交換互動(dòng)，并且同戶外游戲相互輝映，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“班班小主題，全園都參與”的游戲全覆蓋。

但在實(shí)際的創(chuàng)建和組織中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師預(yù)設(shè)的區(qū)角和提供的材料幼兒參與性不是很高，經(jīng)常在幾個(gè)區(qū)中間串來(lái)串去，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察、學(xué)習(xí)和思考，我領(lǐng)悟到：之前的所謂“游戲”，是不是按照教師的想法和思路去設(shè)置的呢？是不是沒(méi)有從幼兒的角度出發(fā)？歸根到底，游戲是幼兒自己的事情，他感興趣玩的時(shí)間就長(zhǎng)，不感興趣就會(huì)立刻走開，這就是幼兒的世界，不摻雜任何雜念。

帶著這樣的思考，在一次主題活動(dòng)“扇子的世界”開展過(guò)程中，我看到了幼兒自發(fā)生成的區(qū)角活動(dòng)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，也由此引發(fā)了對(duì)教師支持策略的反思。

這幾天，孩子們不再像以前那樣喜歡聚集在扇子前觀賞、討論了。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，這一邊，聳聳、珺珺、鑫鑫拿著彩紙仔細(xì)地折疊著，而另一邊，冕冕、興興正從“百寶箱”里拿出一個(gè)紙盒子來(lái)比比畫畫。不一會(huì)兒，冕冕和興興來(lái)到我跟前：“老師，你能幫我們做一個(gè)芭蕉扇嗎？我們想表演‘孫悟空借芭蕉扇’！”那一刻，我似乎明白了他們想做什么。因?yàn)?，?jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)扇子的了解和探究，孩子們的活動(dòng)已進(jìn)入表征階段，此時(shí)正需要趁熱打鐵。于是，我鼓勵(lì)他們和我一起收集材料，準(zhǔn)備以多種形式制作扇子。孩子們歡呼起來(lái)，隨后熱情地投入到創(chuàng)造性活動(dòng)中。

他們經(jīng)過(guò)討論，分成了折紙組、制作組、繪畫組。折紙組有8人，楚楚、珺珺用彩紙折疊扇子，當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)彩紙反面是空白的，就想添畫一些圖案，可她們發(fā)現(xiàn)折好的扇子不容易畫上東西，于是又各自取了一張紙，先用彩筆在空白處畫上圖案，再折疊起來(lái)，當(dāng)互相展示作品時(shí)，彼此都會(huì)心地笑了。飛飛的做法與別人不太相同，他用兩張大掛歷紙折了兩把扇子，然后把兩個(gè)折好的扇子系在一起，特別漂亮，像個(gè)大掛扇。

制作組人數(shù)最多，且男孩占多數(shù)。他們的想象力總是如此新奇：云騰不知從哪兒找來(lái)蛋糕盤和蛋糕刀，他把蛋糕刀插在下面當(dāng)把手，然后在蛋糕盤上裝飾一圈小花，一把獨(dú)具匠心的小扇子做成了，引來(lái)眾多小朋友的嘖嘖贊嘆和效仿。

繪畫組的文文精心描畫了兩種不同形狀的扇子，配班教師問(wèn)她：“文文，你的扇子沒(méi)把兒，怎么拿?。俊彼f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我畫的是掛扇?！笨矗⒆拥南胂罅τ卸嘭S富！

根據(jù)幼兒的興趣，開展生成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，是我們新課程改革中教科研的重點(diǎn)內(nèi)容。在活動(dòng)過(guò)程中，教師放手給幼兒自由空間，讓他們大膽展開想象，發(fā)揮主動(dòng)性和想象力，做自己想做的，玩自己想玩的。就是在這樣不斷的摸索中，我們形成了一些支持策略。

首先，強(qiáng)調(diào)幼兒是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒有通過(guò)多種感官去體驗(yàn)嘗試的過(guò)程，教師可采取先嘗試后引導(dǎo)、先操作后小結(jié)的指導(dǎo)策略。

其次，教師對(duì)幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解幼兒的興趣點(diǎn)、活動(dòng)狀態(tài)以及相應(yīng)的探究行為，對(duì)幼兒具體行為進(jìn)行描述與記錄，并思考適宜的指導(dǎo)策略。

再其次，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)需要提供材料、改變材料的組合方式，幫助幼兒了解感知材料，抓住幼兒的年齡特征，因材施教，激發(fā)幼兒的興趣；并且，針對(duì)幼兒每次區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注幼兒的能力差異及活動(dòng)需求。

最后，切合時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師要注重讓幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓他們展現(xiàn)、遷移各自經(jīng)驗(yàn)。

教師視角變一變、思路轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲，看到幼兒行為背后的需求，并適時(shí)給予適宜的支持，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)不斷創(chuàng)造驚喜，他們是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月08日第3版