僅看書名,《教學中的心理學(第14版)》(華東師范大學出版社)應該是令絕大多數(shù)教師頭大的一本書。然而這本書自1971年出版以來,至今已修訂到第14版,平均3—4年就會修訂一次,作者的專業(yè)態(tài)度和這本書的影響由此可見一斑。誠如杰克·斯諾曼和里克·麥考恩兩位作者在前言中所言,“本書的兩位作者現(xiàn)在都做爺爺了,他們對人們?nèi)绾谓逃麄兊膶O輩考慮了很多。真的考慮了很多!他們之所以這樣做,因為他們深知教師對孩子的未來有多么重要”。他們“希望本書對那些指導每個孩子學習的人有所幫助,對那些研究本書持續(xù)地探究教學的人員有所幫助”。為幫助讀者更好地理解“教學即研究”的觀點,本書十分“強調(diào)真實的生活情境”,每一章都包含對心理學概念的描述以及這些概念與課堂教學實踐之間的關(guān)聯(lián)。第一個板塊是“通過探究改善教學實踐一位教師的故事”;第二個板塊是教學案例視頻。讀者可以在網(wǎng)站上看這些視頻,“每個視頻都呈現(xiàn)了一個真實的課堂情境,在這其中,教師描述自己的教學行為,并解釋為何要這樣做”。
這本書最能引發(fā)筆者共鳴的就是“好的教學,部分是藝術(shù),部分是科學”的觀點,筆者以為這也是作者貫穿全文的主旨。說“好的教學,部分是藝術(shù),部分是科學”,是因為“關(guān)于學習與教學的研究為教學決策提供了系統(tǒng)的客觀的基礎(chǔ),但是它們不能具體地指明如何處理每一種教學情境,課堂決策必須臨場出現(xiàn)這一反差,反映了教學的科學性與藝術(shù)性”。而這樣的判斷是基于作者“以學習者為中心”“學是教的基礎(chǔ)”的教育哲學,這樣的教育哲學提醒我們,教學必須指向?qū)W習者以及學習者的“學”,所有的教學活動都要為學習者提供發(fā)展的機會與環(huán)境。沒有學習者的“學”也就沒有真正意義上的“教”。
具體來說,好的教學“部分是藝術(shù)”,是因為“情感交流、價值觀與信念、靈活性,是好教師必須具備的品質(zhì)”,還有一個原因就是學校與學校、班級與班級、人與人的差異性決定了教學的差異化,如何尊重個體的差異,采取與之相適應的教學策略與方法,也是好教師必備的品質(zhì),但這些是教不會學不到的,這些品質(zhì)取決于教師個人的專業(yè)資本。說好的教學“部分是科學”,強調(diào)的是教學的科學基礎(chǔ)——教育心理學等教育理論,是可以教會的,也是作為教師必須掌握的。教育研究證明,“在去年班級中成功的教學,對于今年的班級可能是一場災難”,這就是科學。當我們有了這樣的科學意識,就會意識到教學的復雜性,而不會迷信某一種理論、某一套方法了。“統(tǒng)一地推行研究成果和方案是非常困難的,因為不同的學校和課堂在生源的數(shù)量與質(zhì)量、教學方法、預算、管理者和社區(qū)支持等方面都存在差異”,“在一個學區(qū)和教師的課堂上有用的方案和技術(shù),在其他的學區(qū)或者教師的課堂上卻是沒有用的”。再一個問題就是“教師、學生、家長所重視的學校教育成果是多種變量復雜的交互作用的結(jié)果”。“即使接受同樣的教學內(nèi)容和教學方法,學生學到了什么、學到什么程度都是不同的”,“隨著班級的變化時間的變化,一位教師的效能也在不斷地變化”。
如何在藝術(shù)與科學之間平衡,作者的觀點是,“要成為高水平的教師,必須先成為高水平的學習者;而高水平的學習者來自參與性的探究”。為此作者在書中“提供了大量的適用于不同年級的實用教例,讀者可以根據(jù)自己的個性特點、教學風格和教學情境靈活地學習使用這些案例”。所以,作者提醒人們“教學是一個探究過程”,教學是一項復雜的事業(yè),“教育心理學提供許多有用的理念,可以幫助你應對教學的復雜性”?!氨緯皇且獙懗?,也不應該被看成像菜譜一樣的書。因此我們不能像提供菜譜那樣,只要你忠實地按照執(zhí)行就能取得教學的成功。我們能提供給你的只是可以幫助你成為成功教師的原料?!比绻M蔀楦咚浇處煟枰谧约旱恼n堂上結(jié)合具體的教學實際運用這些原料,并在實踐中不斷地反思,不斷地質(zhì)疑自己關(guān)于教學和學習的假設(shè),進而加深對“好的教學,部分是藝術(shù),部分是科學”的判斷的理解。這也是為什么作者會在書中反復強調(diào),教學是復雜的,反思可以幫助我們從新手走向?qū)<业木壒省?/P>
(作者系江蘇省中學語文特級教師)
《中國教育報》2019年11月11日第10版 版名:讀書周刊·教師書房
作者:凌宗偉
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