苔花如米小 也學牡丹開

讀完吳奇的新著《閱讀照亮教育人生》，我深深地感受到了長期的閱讀帶給一位普通教師的改變。袁牧的詩《苔》云：“苔花如米小，也學牡丹開?！币簿褪钦f，野百合也有春天，每一位教師都有追求成長的權利。作者在閱讀中實現(xiàn)了自身的完善，并成為教育的智者。可以說，這本書對有成長愿望的教師而言，很有參考價值。

選擇閱讀就是選擇成長

這是一本書評精選集，書中的文章絕大多數(shù)都是在報刊媒體上公開發(fā)表過的。我最初就是在《中國教育報》上讀到作者發(fā)表的文章，后來又在相關的交流群中相遇，并因為愛閱讀這一共同的愛好而成為網(wǎng)上交流比較多的朋友。

作者并不是一走上教師工作崗位就形成了愛閱讀的習慣。他是1990年大學畢業(yè)，在教材、教參和資料中摸爬滾打了十年。他認識到如果繼續(xù)這樣下去，仿佛渾身織滿了繭簡直就要僵化了。于是，開始自我覺醒，在朱永新教授主持的“教育在線”開始過一種讀寫的生活。到2008年，他才開始系統(tǒng)閱讀教育相關的書籍并陸續(xù)在《中國教育報》等多家報刊發(fā)表文章。

在教材、教參和資料中摸爬滾打，這是很多教師職業(yè)生活的標配。也有很多教師習慣了這種生活，不愿意走出這樣的“舒適區(qū)”。當然，對于教師而言，教材、教參和資料，這是不可缺少的，但教師的職業(yè)生活中不能只有這三樣，否則手中的舊船票是登不上快速發(fā)展的教育的新客船的。作者勇敢地走出了“舒適區(qū)”，喚醒了自我的閱讀意識，逐步走上了系統(tǒng)的教育專業(yè)閱讀之路，過上了一種幸福完整的教育生活。

記得陶繼新老師曾說過這樣一句話：“如果你堅持讀書，久而久之，你就會成為你所在單位的優(yōu)秀分子，甚至是更大范圍內(nèi)的教育名人。”當然，教育名人的目標不是人人都能實現(xiàn)的，但每位教師至少能在堅持讀書中成為所在單位的優(yōu)秀分子。對于教師而言，能成為所在單位的優(yōu)秀分子，得到領導的信任、同事的尊重、學生的喜愛，也是一種“有所作為”。

作者的成長經(jīng)歷告訴我們，選擇閱讀就是選擇成長。教師走上閱讀之路，并沒有嚴格的時間表，任何年齡讀書都不算晚。只要真正形成閱讀習慣了，那么成長就是早晚的事。

從學科閱讀走向教育閱讀

吳奇的這本書很好地回答了教師應該讀些什么書的問題。正如對教育人人都能發(fā)表評論一下，每個人都能對閱讀指點江山。有人說非經(jīng)典不讀，有人說教師要博覽群書，還有人說教師的專業(yè)閱讀不是真正的閱讀。

在這本書中，作者從“閱讀，煥發(fā)生命精彩”“閱讀，發(fā)現(xiàn)教育妙招”“閱讀，喚起內(nèi)心覺醒”“閱讀，傳承經(jīng)典智慧”“閱讀，學會哲學思辨”這五個層面，講述了不同類型的書對他成長的促進作用。樹立科學的教育理念、改進教育教學的方法、激發(fā)自身成長的動力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、在與教育大家的對話中提高自身思辨力，多元的閱讀讓作者超越了學科教學，成為一個名副其實的有真知灼見的教育人。

從這本書中可以看出，作者在閱讀中基于學科又超越學科，基于教育又跳出教育，基于經(jīng)典又不局限于經(jīng)典。他的這樣的閱讀取向，可以說是教師較為理想的專業(yè)閱讀方式。

現(xiàn)實中語文教師往往是閱讀的推廣者，在閱讀方面有較大的發(fā)言權。受學科本位影響，不少語文教師倡導的教師閱讀書往往是語文方面或各類文學書。但是，不同學科的教師有不同的閱讀需求，即便是語文教師，只閱讀這些書也是不夠的。新閱讀研究所研制的中國中小學教師基礎閱讀書目中，把教師的閱讀書目分為職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展這三大類。

對于教師的閱讀，我們不妨從三個層面來看，其一是作為人的閱讀，也就是作為具有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代人的閱讀；其二是作為教育人或教師的職業(yè)性的閱讀；其三是進一步的細分，比如作為學科教師的閱讀，作為班主任的閱讀。

在新閱讀研究所的閱讀分類中，視野拓展類的書其實就相當于教師層面的第一類的閱讀，這樣的閱讀是對教師閱讀廣度上的要求。但是教師的閱讀也需要在深度上下功夫，也就是說需要在專業(yè)方面深耕。

從這本書中，我們可以看到，吳奇老師既閱讀語文學科方面的書和傳統(tǒng)文化方面的書，他還涉獵了大量教育理論書籍、教育實踐書籍。從他的閱讀痕跡來看，其實教師的專業(yè)閱讀范圍是很大的。

讀寫結合是成長真諦

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫結合，相得益彰”。其實，作者就是這種說法的踐行者和受益者。

教師的寫作成果是其閱讀思考后的結晶。沒有閱讀就沒有寫作之源，沒有寫作就無法固化成果。當然，教師的寫作是慢的藝術，很多人都是在大量的寫作實踐中提高寫作水平的。

從最初的網(wǎng)上發(fā)帖，到小豆腐干見報，再到成為報刊發(fā)稿的?？?，這跟他開展系統(tǒng)性的專業(yè)閱讀有關，同時也離不開其長期的寫作。

有一點不容忽視，寫讀書隨筆不僅僅是寫讀書隨筆，這也是對一個人知識儲備的檢驗。同時在寫讀書隨筆的過程中，一個人對語言的運用、對思想的打磨、對邏輯的訓練，都有著很大的關系。為此，每個教師不妨在寫讀書隨筆上要有“代表作”意識，在一段時間內(nèi)好好寫上幾篇高質(zhì)量的讀書隨筆。這些讀書隨筆還可以用來投稿或參加各類讀書征文評比。這樣，既錘煉了自己的寫作水平，同時也可能有作品發(fā)表或獲獎的“獲得感”。這種“獲得感”也會進一步激發(fā)自己的“奮斗感”。

羅馬不是一天建成的，作者在寫書評上的水平也不是速成的。這本書是作者十多年來在閱讀上長期堅持讀寫結合的成果。其實，在寫讀書隨筆上形成的寫作能力和提高的思想水平，是能夠遷移的。近年來，作者對新課程改革也有深度的思考，有不少教育教學文章在各級各類學科刊物上相繼發(fā)表。

每讀一本書，每寫一篇高質(zhì)量的讀書隨筆，都會成為你我成長路上的墊腳石，也會為自己搭建起更美好的教育人生舞臺。長期堅持讀寫結合，就會過上有滋味的教育生活。作者是一名普通教師，從他的讀書成長經(jīng)歷中，可以讓更多的普通教師看到成長的可能性。

作為一本教育書評集，這本書也可以成為廣大教師學習寫作讀書隨筆的樣本。愿這本書能激發(fā)更多教師的閱讀熱情，讓閱讀照亮更多教師的教育人生。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所）

《中國教育報》2019年10月28日第7版