聊天聊出育兒經(jīng)

一位媽媽曾告訴我，一次，孩子做錯(cuò)了事被她罰站反思，可是孩子卻站著快樂(lè)地看周圍的風(fēng)景，對(duì)媽媽的懲罰完全不在乎。她沮喪地說(shuō)：“我特別沒(méi)轍，說(shuō)理不聽(tīng)，罰站也不管用，真不知怎么教育他。”

這件事讓我記憶深刻。后來(lái)，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在育兒時(shí)普遍感覺(jué)有心無(wú)力，即知道孩子某種行為不對(duì)，卻找不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。于是，我們通過(guò)“家長(zhǎng)聊天室”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把育兒中的問(wèn)題，開(kāi)誠(chéng)布公地講述出來(lái)，然后由教師引導(dǎo)家長(zhǎng)一起討論、碰撞，明確問(wèn)題，并找到科學(xué)的教育方法。

通過(guò)調(diào)研聚焦聊天話題

組織“家長(zhǎng)聊天室”活動(dòng)，最重要的是確定聊天話題，因?yàn)樗蟹从沉舜蟛糠旨议L(zhǎng)的需求，聚焦了家長(zhǎng)的焦慮和困惑。為明確家長(zhǎng)的育兒困惑，我們?cè)诖_定聊天話題前，先對(duì)幼兒家庭的結(jié)構(gòu)狀況、教養(yǎng)方式、突出問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解一些影響幼兒成長(zhǎng)的家庭因素，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在日常的育兒活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題和期望得到提升的內(nèi)容。

了解了家長(zhǎng)的困惑后，我們又通過(guò)園本教研對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聚焦。我們通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，梳理出家長(zhǎng)集中反映的困惑與問(wèn)題，如兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成、電子產(chǎn)品的使用、兒童個(gè)性的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的形成、專注力的培養(yǎng)等。

明確問(wèn)題后，下一步就是針對(duì)這些問(wèn)題，分次開(kāi)展聊天室活動(dòng)。

以生動(dòng)的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與

“家長(zhǎng)聊天室”活動(dòng)分彼此熟悉、教育理念碰撞、經(jīng)驗(yàn)展示分享三個(gè)階段。以“幼兒專注力的培養(yǎng)”主題為例。活動(dòng)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師首先帶家長(zhǎng)玩數(shù)數(shù)游戲。通過(guò)游戲，家長(zhǎng)在輕松的氛圍中相互熟悉了。

然后教師引入聊天話題：孩子的專注力表現(xiàn)出哪些問(wèn)題？你如何培養(yǎng)孩子的專注力？

接著，家長(zhǎng)分組開(kāi)展話題聊天，每組推薦出記錄人與中心發(fā)言人，通過(guò)圖表、文字或情景劇等方式分享自身的困惑與經(jīng)驗(yàn)。比如，在情景劇表演中，有些家長(zhǎng)扮演媽媽，有些扮演孩子，重現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)與生活中專注力出現(xiàn)的問(wèn)題及家長(zhǎng)的行為。這種還原情境的方式，使家長(zhǎng)在明確自身錯(cuò)誤做法的同時(shí)，更深刻體驗(yàn)到孩子的內(nèi)心活動(dòng)。

討論過(guò)程由家長(zhǎng)主持，教師觀察家長(zhǎng)的需求，傾聽(tīng)不同的教育經(jīng)驗(yàn)，在合適的時(shí)機(jī)推進(jìn)話題的不斷深入。

討論完畢后是分組交流活動(dòng)，家長(zhǎng)集中討論孩子專注力問(wèn)題的不同狀態(tài)和家長(zhǎng)不同的引導(dǎo)方式，并歸納出問(wèn)題與相關(guān)策略。

最后，大家總結(jié)出孩子專注力表現(xiàn)出的問(wèn)題有缺少時(shí)間觀念、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、容易走神、受電子產(chǎn)品影響等。解決策略有培養(yǎng)時(shí)間觀念、建立規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。教師還對(duì)家長(zhǎng)的討論進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了提升。

活動(dòng)后，家長(zhǎng)們紛紛表示愿意嘗試用討論出的方法對(duì)孩子的專注力發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

聊天室活動(dòng)走向課程化

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，聊天室由活動(dòng)上升為課程。在形成課程的過(guò)程中，我們關(guān)注了目標(biāo)、資源、管理等核心要素。

一是目標(biāo)的提升。我們從幼兒園教育的層面思考目標(biāo)的完善。由最初給家長(zhǎng)支招的小目標(biāo)到形成“家園行動(dòng)”課程資源，以幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，促進(jìn)家庭關(guān)系、親子關(guān)系、家園關(guān)系的和諧發(fā)展,形成良好的家庭育人環(huán)境。

二是資源的定期整理。這主要從話題收集、策略整理、方案收集、教師反思、小故事收集等方面進(jìn)行。聊天室匯集了習(xí)慣培養(yǎng)、挫折教育、幼小銜接等許多話題，家長(zhǎng)找到了很多有效的策略與實(shí)踐方法。教師積累了豐富的聊天室經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的實(shí)施方案。這些資源每學(xué)期梳理一次，經(jīng)過(guò)整理最后形成了系統(tǒng)的內(nèi)容，成為“美家園”課程的重要部分。

三是管理促實(shí)施。幼兒園將聊天室作為常態(tài)工作進(jìn)行管理。對(duì)開(kāi)展時(shí)間、要點(diǎn)、教師培訓(xùn)等方面提出了明確要求，管理部門對(duì)每學(xué)期的聊天室活動(dòng)進(jìn)行整體梳理與評(píng)價(jià)。要求每學(xué)期定期開(kāi)展（每學(xué)期每個(gè)班級(jí)1—2次），教師在開(kāi)展話題前進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，做具體的方案設(shè)計(jì)，選擇適宜的方式。

家長(zhǎng)聊天室，聊出了智慧，聊出了家園課程，聊出了更和諧的家園關(guān)系。通過(guò)三年的“家長(zhǎng)聊天室”活動(dòng)，家長(zhǎng)在日常生活中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用一些科學(xué)的方法去引導(dǎo)孩子了。如開(kāi)始耐心觀察孩子的興趣，更加關(guān)注孩子的心理需求，耐心傾聽(tīng)孩子的想法。孩子從父母那里感受到支持與理解，更愿意與父母聊天了，生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣都變好了。在此過(guò)程中，教師也意識(shí)到家長(zhǎng)群體是寶貴的資源，更能理解家長(zhǎng)，家園關(guān)系也變密切了。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年07月14日第2版