以課程文化建設(shè)提升辦學品質(zhì)

日前，由江蘇教育報刊總社和南京市雨花臺區(qū)教育局聯(lián)合主辦的“2019高品質(zhì)學校建設(shè)年度峰會”在南京市雨花臺中學召開。來自江蘇省及全國各地的300余名專家、校長和教師聚焦學校課程文化建設(shè)與辦學質(zhì)量提升這個主題展開研討。

學校需要什么樣的課程文化

南京市雨花臺區(qū)委教育工委書記盛云生在會上發(fā)布了一份學校課程文化建設(shè)年度調(diào)研報告。這份報告從制度文化、行為文化和精神文化三個層面，對2500多名學生和400多名教師進行問卷調(diào)查，對當前學校課堂文化建設(shè)中存在的問題、教師及學生的認可度等進行了摸底，綜合分析后提出三個建議：第一，課程制度文化建設(shè)需要從“他律”轉(zhuǎn)向“自律”。高品質(zhì)的課程制度文化建設(shè)要“目中有人”，尊重師生的成長需求，打造諸如“勞動樹人”“體育樹人”“美育樹人”等“自律課程”，從而以制度文化塑造人、發(fā)展人。第二，課程行為文化需要從“把脈”轉(zhuǎn)向“會診”。高品質(zhì)的課程行為文化建設(shè)要從教師單一“把脈”轉(zhuǎn)向師生共同“會診”，建設(shè)“茶館式”“作坊式”“村落學習式”等“會診課程文化”，從而學會學習、共同成長。第三，課程精神文化需要從“有我”轉(zhuǎn)向“無我”。高品質(zhì)的課程精神文化建設(shè)，要讓人獲得健康素養(yǎng)和健康生活的能力。只有站在這樣的認識高度，讓學生進入“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的學習狀態(tài)，才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

北京師范大學張東嬌教授在報告中指出，當前中小學在學校文化建設(shè)中，存在文化“中空、內(nèi)虛、外散”的問題，她認為，要著力建設(shè)慧于中的文化凝練力、誠于內(nèi)的文化認同力、秀于外的文化表現(xiàn)力，實現(xiàn)這一目標任重而道遠。建設(shè)優(yōu)秀的課程文化需要提升校長的文化領(lǐng)導力，也需要改善學校教育生活，提升師生幸福感受，讓教師、學生過上美好生活。

上海市教科院普通教育研究所研究員楊四耕認為，好的教育應該是富有靈性的，他表達了心目中好學校的樣態(tài)——“體育強、藝術(shù)教育豐富、科學教育扎實、語言教育深刻”。楊四耕認為，當前學校的課程形態(tài)已經(jīng)進入3.0時代，3.0時代的課程形態(tài)是“鳥巢”狀的——學校的課程建設(shè)、教學改革、教師發(fā)展、管理以及評價構(gòu)成立體之網(wǎng)，這就需要形成課程文化和哲學，每個學校要有自己的教育信條、辦學理念、課程理念、課程實施及管理模式。課程是學校文化變革的密碼，3.0時代的課程變革是以學習方式變革為中心的，是融入學校每一個細胞的課程變革。

課程文化與辦學品質(zhì)有何關(guān)系

在主題沙龍環(huán)節(jié)，原國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮展現(xiàn)了他深厚的學養(yǎng)與詼諧幽默的一面，引導幾位名師、名校長步步深入，探討課程品質(zhì)、課程文化與辦學品質(zhì)提升之間的關(guān)系。

什么是課程文化，當前學校課程文化建設(shè)中存在什么問題？針對這一提問，江蘇省南菁高級中學校長楊培明認為，當前存在課程概念泛化的現(xiàn)象，很多學?！坝姓n程，沒文化”，學校在課程建設(shè)中一定要注意體現(xiàn)課程的文化屬性、社會屬性和人本屬性，要堅持學生立場、生活眼光，要有課程體系的意識。常州武進區(qū)星河實驗小學校長莊惠芬認為，課程文化是一個復合體，但在實際中卻存在“魂不附體（知識學習與育人兩張皮）、碎而無體（碎片化、沒有統(tǒng)一理念）、假裝有體（喊口號）”的現(xiàn)象，學校應該扎扎實實多研究學習方式變革，而不要去創(chuàng)造各種新概念、新名詞。常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校校長呂水庚認為，課程文化是一種共同的價值追求和表達，很多學校一提課程文化就想到校本課程、特色課程建設(shè)，其實我們不僅要關(guān)注校本課程，更應該關(guān)注國家課程，國家課程的育人導向、國家課程涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，是課程文化建設(shè)不可偏離的中心。南京雨花臺中學副校長孫進認為，課程文化建設(shè)，首先要尊重學生，要讓學生在人格上站立起來、在能力上站立起來、在思想上站立起來，最終目標是實現(xiàn)立德樹人根本任務。

關(guān)于課程文化、課程品質(zhì)與辦學質(zhì)量、辦學品質(zhì)之間的關(guān)系，楊培明認為，前者是手段、是方法，后者是目標。課程是學生、學校、教育的首要問題，但是影響辦學品質(zhì)的，除了這個首要問題，還有其他方面的影響因素。呂水庚將課程文化比作學校文化的“心臟”，他認為課程文化是一所學校辦學理念的集中體現(xiàn)，影響和決定著學校辦學品質(zhì)的提升。莊惠芬把課程比喻為學校辦學的“杠桿”和“支點”，通過課程文化建設(shè)，可以帶動學校辦學質(zhì)量提升。孫進則認為課程文化是影響辦學品質(zhì)的“靈魂”，課程文化與學校品質(zhì)兩者有共性，那就是都具有人本性，最終目標均指向?qū)W生的發(fā)展與成長。

在峰會上，浙江省東北師大南湖實驗學校、合肥市包河區(qū)教體局、廣州真光中學、云南師大附小、江蘇省泰州中學、蘇州科技城外國語學校、南京岱山實驗小學、江蘇泰興市育紅幼兒園等13個單位分享了區(qū)域和學校在課程文化建設(shè)和課程改革方面的實踐經(jīng)驗。

《中國教育報》2019年06月05日第9版