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    追尋游戲精神 實現(xiàn)游戲課程化

    發(fā)布時間:2019-06-02 作者:王振宇 來源:中國教育報

    所謂游戲精神,就是一個人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。秉持游戲精神,游戲課程化理論認(rèn)為,游戲是兒童的天性,兒童的游戲等于學(xué)習(xí),游戲是兒童的權(quán)利。游戲既是幼兒園教育的手段,也是幼兒園教育的目的。

    我們知道,游戲是幼兒園教育的基本活動。這一共識寫進了教育部的諸個文件中,并成為幼教界的共識。但在實際上,絕大部分的幼兒園沒有做到使游戲成為幼兒園的基本活動,而只是一個限定在特定時間或特定空間里的局部活動。究其原因,與幼兒園教育中存在著游戲和課程兩個核心的傳統(tǒng)有關(guān)。在這個傳統(tǒng)中,游戲被解釋為自然狀態(tài)中的動物性行為,而課程則是傳遞學(xué)科知識體系的載體或渠道。這種“雙核”現(xiàn)象,正是造成游戲與課程難以結(jié)合、游戲不可能成為幼兒園教育的基本活動的結(jié)構(gòu)性原因,也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的學(xué)理原因。

    游戲課程化的理念正是針對我國幼兒園教育的“雙核”現(xiàn)象,提出要變雙核為單核的目標(biāo)。只有實現(xiàn)了這個“核變”的過程,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒園教育“以游戲為基本活動”的原則精神才能真正落實。游戲課程化理論認(rèn)為,游戲是兒童的天性,幼兒的游戲等于學(xué)習(xí),游戲是兒童的權(quán)利。游戲既是幼兒園教育的手段,也是幼兒園教育的目的。幼兒園教育中的游戲,是手段與目的的統(tǒng)一。這個觀點是游戲課程化的理論核心。

    圍繞五大領(lǐng)域生發(fā)活動

    游戲課程化過程中的生長點,是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動。通過這樣的教育活動而產(chǎn)生的新游戲,不是最初游戲的簡單重復(fù),而是在更高層面上的引申和提高。游戲鏈的不斷延伸所組成的課程,與傳統(tǒng)課程最本質(zhì)的區(qū)別是讓兒童在自己的游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在游戲的活動中發(fā)展能力、增加個體經(jīng)驗,處理交往中的問題,而不是像傳統(tǒng)課程中根據(jù)學(xué)科知識的線性遞進。杜威早就指出,“教育的最大毛病,是把學(xué)科看作是教育的中心”,“其改革的方法,只是把教育的中心搬一個家,從學(xué)科上面搬到兒童上面”。游戲課程化正是教師根據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗,在與他們自己有切身關(guān)系的游戲活動中進行支持和引導(dǎo)。因此,對于幼兒來說,游戲課程化正是他們適宜的課程模式。這一課程模式體現(xiàn)著課程目標(biāo)中目標(biāo)與過程的統(tǒng)一,即實現(xiàn)目標(biāo)要重視過程,經(jīng)歷過程要有目標(biāo)意識。

    游戲課程化理論認(rèn)為,幼兒園的課程,就是幼兒學(xué)習(xí)的進程。幼兒不是知識的容器,而是一個個有主動性、有創(chuàng)造性的鮮活個體。游戲課程化把游戲既當(dāng)作幼兒園教育的手段,又當(dāng)作幼兒園教育的目的,實現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一,從而實現(xiàn)了由雙核變單核的“核變”過程。

    打開幼兒教師新思路

    游戲課程化為廣大幼兒教師打開了新思路,賦予了新任務(wù)。幼兒教師的職責(zé)不是簡單地上課、教學(xué),而是觀察兒童的游戲,關(guān)注他們游戲的興趣和動機,成為有能力的游戲者,善于分析兒童游戲的過程和探究什么內(nèi)容,及時提供有效的支持和引導(dǎo),將更大文化范疇里的因素帶進幼兒的游戲中,與他們已有的經(jīng)驗相結(jié)合,或者發(fā)揮自己的想象力,參與到兒童的游戲之中去提供材料、設(shè)想新情境和提供新細節(jié),尋找出教育的生長點,與孩子們一道構(gòu)建新游戲,而不是把自己的工作看作是按一個主題來上課,更不要把自己的絕大部分精力消耗在“磨課”上。游戲課程化要求我們幼兒教師有趣味、有愛心、有專業(yè)知識和觀察技能、有創(chuàng)造性。也就是說,幼兒教師要有游戲精神。所謂游戲精神,就是一個人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。這樣,在這一點上,聞名遐邇的安吉游戲以及安吉幼教人,為我們樹立了一個成功的典范。

    以游戲課程治理小學(xué)化

    游戲課程化也是治理幼兒園教育小學(xué)化的有效途徑。所謂幼兒園教育的小學(xué)化傾向,就是在幼兒園教育中按小學(xué)生的學(xué)習(xí)進程來規(guī)范和要求幼兒的學(xué)習(xí)。個中原因十分復(fù)雜,與地區(qū)和家庭的經(jīng)濟水平、社會發(fā)展水平、教育理念、教育體制、師資質(zhì)量、家長訴求因素有關(guān),與幼兒園學(xué)科教學(xué)的課程模式也有很大關(guān)系。如果我們不從根本上改革現(xiàn)行的課程模式問題,那么幼兒園教育的小學(xué)化傾向是很難根治的。幼兒園教育小學(xué)化傾向有顯性和隱性的兩類表現(xiàn)。顯性的表現(xiàn)是在幼兒園教育中進行大量的讀、寫、算、的機械訓(xùn)練。隱性的表現(xiàn)是在幼兒園教學(xué)中強調(diào)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全然不顧兒童發(fā)展的個別性。事實證明,顯性的小學(xué)化傾向容易發(fā)現(xiàn)和遏制,而隱性的傾向難以解決。游戲課程化能從根本上杜絕大一統(tǒng)的僵化教育模式,把以傳統(tǒng)的目標(biāo)模式為主的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程模式為主的經(jīng)驗導(dǎo)向教育上來,從而達到根治幼兒園教育的小學(xué)化傾向。

    凡是踐行游戲課程化的幼兒園都有一個深切的體會,游戲課程化是打破幼兒教育中現(xiàn)行僵化模式的好辦法。教育部2018年7月《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》指出:“以游戲為基本活動,靈活運用集體、小組和個別等各種形式,合理安排和組織幼兒一日生活,促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學(xué)習(xí)探究?!睂嵺`已經(jīng)開始證明,游戲課程化有利于充分發(fā)揮幼兒教師的責(zé)任心和創(chuàng)造性,培養(yǎng)思維和手腦并用、善于合作、熱愛發(fā)現(xiàn)的新型人才。教育和知識,不能通過教師簡單的教學(xué)方式來完成,應(yīng)該在游戲中發(fā)展幼兒的好奇心和想象力,在有引導(dǎo)的游戲中得以完成。這是教師專業(yè)成長和職業(yè)成熟的有效途徑。還有一點值得注意的是,游戲課程化有效地減輕了廣大幼兒教師的文案雜務(wù),要求教師們把注意力集中在觀察幼兒的游戲行為、解讀和分析他們的興趣和需要上,從而增加了職業(yè)的樂趣,減少了職業(yè)的倦怠感。

    游戲課程化本質(zhì)上是構(gòu)建一種符合國情的幼教課程模式。幼兒教育要適應(yīng)我國的文化和社會經(jīng)濟發(fā)展水平,就迫切需要構(gòu)建一個符合國情的課程模式。迄今為止的各種幼教模式都有它特定的社會背景和指導(dǎo)思想,我們應(yīng)該根據(jù)我國幼教實踐的發(fā)展,不斷調(diào)整和重構(gòu)理論來指導(dǎo)幼教實踐的不斷提高。近年來,在國家層面的領(lǐng)導(dǎo)和推進下,我國幼兒教育取得一系列重大改進,得到社會各界的重視和關(guān)心。幼教界越來越關(guān)注游戲,關(guān)注探索游戲與課程的關(guān)系,這為推進游戲課程化創(chuàng)造了良好的氛圍。從目前踐行游戲課程化的各地幼兒園的經(jīng)驗來看,游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的,也是有益的。我們經(jīng)常說的所謂真游戲,就是指達到游戲手段與目的統(tǒng)一的游戲。

    (作者系華東師范大學(xué)教授)

    《中國教育報》2019年06月02日第2版 

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