巧用教育戲劇策略 創(chuàng)設(shè)情境教語(yǔ)文

將教育戲劇策略運(yùn)用于課堂教學(xué)是近幾年中小學(xué)教學(xué)法研究的熱點(diǎn)。語(yǔ)文新課程要求教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境，課堂的時(shí)空比較局限，教學(xué)活動(dòng)很少能和學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這就造成學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受的“教育世界”與現(xiàn)實(shí)中的“生活世界”相隔離，限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落地生根。教育戲劇將戲劇和劇場(chǎng)元素作為教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)“教師入戲”“角色扮演”“靜像畫(huà)面”“論壇劇場(chǎng)”等方式讓師生參與到情境活動(dòng)中來(lái)。它注重的不是戲劇表演的結(jié)果，而是師生運(yùn)用戲劇的方式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗(yàn)的過(guò)程。在通過(guò)戲劇創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加以體驗(yàn)、創(chuàng)造、反思、提升，從而多方位提高語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，教育戲劇給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)的變革主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，教育戲劇的劇場(chǎng)理念打破了教室教學(xué)的時(shí)空局限。教室是一個(gè)可變的空間，“我們習(xí)慣于桌椅原有的使用方式，這造成我們必須對(duì)空間的使用方式再作調(diào)整，如果移動(dòng)桌椅，我們需要配合團(tuán)體的學(xué)習(xí)，決定如何安排使用其他的空間?！保ā?1—14歲開(kāi)始玩戲劇——中學(xué)戲劇課程教師手冊(cè)》）教室空間的變化可以使學(xué)生更容易進(jìn)入情境，增加表演的興趣。變化教室空間可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生多元的問(wèn)題解決方式。根據(jù)情境需要，教室可以是宮殿、田野、戰(zhàn)場(chǎng)、法庭等。

另一方面，教育戲劇通過(guò)“假設(shè)”創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。戲劇是假定性的藝術(shù)，常常通過(guò)“假如這樣，那會(huì)怎樣……”來(lái)創(chuàng)造新的話題，啟迪思考。戲劇的假設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教育戲劇并非傳授表演技巧，而是通過(guò)假設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象經(jīng)驗(yàn)。這是一種特別有效的教學(xué)方法，學(xué)生在創(chuàng)造性構(gòu)造的情境中運(yùn)用新的思路和語(yǔ)言來(lái)做進(jìn)一步的嘗試與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有助促成學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用好教育戲劇策略，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活世界的教育情境呢？大致我們可以從以下幾方面著手。

第一，運(yùn)用教育戲劇策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生置身在特定的情境，從中通過(guò)不斷的互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)、探索來(lái)了解教學(xué)主題的意義和價(jià)值。將知識(shí)設(shè)置為情境常用的辦法是“情景化”的提問(wèn)。比如對(duì)于《最后一課》（人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)），我們可以設(shè)置這么幾個(gè)問(wèn)題：發(fā)生了什么事？在什么地方發(fā)生的？誰(shuí)牽涉其中？周?chē)沫h(huán)境怎么樣？人們對(duì)于停止法語(yǔ)授課有什么反應(yīng)？通過(guò)提問(wèn)構(gòu)建具體可感的情境，逐步將學(xué)生引入到情境中。此外，“教師入戲”也是將知識(shí)設(shè)置為情境的有效方法?！蹲詈笠徽n》，教師可以扮演韓麥爾先生，用柔和而又嚴(yán)肅的聲音告訴大家，今天是最后一次給他們上法語(yǔ)課了。教師入戲有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來(lái)。

第二，運(yùn)用教育戲劇策略，構(gòu)建課堂教學(xué)的“焦點(diǎn)”。課堂中的焦點(diǎn)區(qū)別于知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)解決“是什么”的問(wèn)題，而焦點(diǎn)關(guān)注的是動(dòng)機(jī)和原因；知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)科的一般性規(guī)律，而焦點(diǎn)體現(xiàn)在人類共通的生活體驗(yàn)。通過(guò)焦點(diǎn)來(lái)重構(gòu)文本，不僅能夠幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題思考，也能培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力和問(wèn)題解決能力。如《周亞夫軍細(xì)柳》（人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）一文的焦點(diǎn)是皇上來(lái)勞軍要不要破格接待。圍繞這個(gè)焦點(diǎn)，學(xué)生從周亞夫與其他諸將截然不同的接待規(guī)格和態(tài)度來(lái)討論他們的動(dòng)機(jī)，不難得出周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明的品格。此外，從這個(gè)焦點(diǎn)來(lái)看文帝的反應(yīng)，對(duì)于周亞夫以軍禮接駕卻“稱善久之”，也體現(xiàn)了文帝的深明大義和知人善用。

第三，運(yùn)用教育戲劇策略，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)。我們經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生分角色朗讀，并要求學(xué)生體會(huì)角色的情感。其實(shí)這已經(jīng)運(yùn)用了戲劇角色扮演的方法。角色扮演可以讓孩子們?cè)谝粋€(gè)虛擬且安全的情境中真實(shí)地體驗(yàn)社會(huì)的議題和人類的共同經(jīng)驗(yàn)。例如《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）一課，我們光從文字上很難體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，可以通過(guò)學(xué)生表演，再現(xiàn)父親爬過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)橘子、父子之間在車(chē)站道別的對(duì)話以及父親的背影消失在人群中這些場(chǎng)景。教師在排練過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)試動(dòng)作、語(yǔ)氣及表情，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。表演結(jié)束后，再討論和反思人物的心理活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品表現(xiàn)出的真摯情感和父愛(ài)的主題會(huì)有多層次的認(rèn)知和感悟。

總之，教育戲劇策略運(yùn)用于語(yǔ)文課堂將會(huì)帶來(lái)變革性的影響，它讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展在假設(shè)情境中的辯證思考，從動(dòng)作背后討論文本蘊(yùn)含的意義。這對(duì)于以“核心素養(yǎng)”為本的語(yǔ)文課堂改革來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。但是，教育戲劇作為手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。如在引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)存在生搬硬套的現(xiàn)象，這不僅沒(méi)有起到啟迪學(xué)生創(chuàng)造力的作用，反而會(huì)造成課堂秩序混亂、學(xué)習(xí)效率低下。這些問(wèn)題會(huì)隨著教育戲劇在中國(guó)實(shí)踐的不斷深入，也會(huì)因?yàn)楦嘤兄局康募尤氲玫浇鉀Q。

（作者單位：浙江省杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月29日第10版