“國學(xué)班”為啥不能替代義務(wù)教育

近日，教育部辦公廳專門印發(fā)《禁止妨礙義務(wù)教育實施的若干規(guī)定》，明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得違法招收義務(wù)教育階段適齡兒童、少年開展全日制培訓(xùn)，替代實施義務(wù)教育；校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得發(fā)布虛假招生簡章或廣告，不得誘導(dǎo)家長將適齡兒童、少年送入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，替代接受義務(wù)教育。

近年來，一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擅自招收適齡兒童、少年，以“國學(xué)”“女德”教育等名義開展全日制教育、培訓(xùn)，替代義務(wù)教育學(xué)校教育，極個別父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或在家學(xué)習(xí)，無正當(dāng)理由未按法律規(guī)定保障子女入學(xué)接受義務(wù)教育，導(dǎo)致相關(guān)適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)不能依法實現(xiàn)，妨礙了國家義務(wù)教育制度的實施，嚴(yán)重影響適齡兒童、少年成長發(fā)展。

為什么義務(wù)教育不可替代？如用“國學(xué)班”等形式替代了義務(wù)教育，會給孩子成長帶來哪些負(fù)面影響？為此，記者采訪了相關(guān)權(quán)威專家。

沒有辦學(xué)資質(zhì)不能對適齡兒童進(jìn)行全日制教學(xué)

記者：前不久，一位知名演員把女兒送到某全日制書院學(xué)習(xí)的新聞刷爆了微信朋友圈。該書院具備的是培訓(xùn)資質(zhì)，并非辦學(xué)的教育資質(zhì)。具備培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能否對處于義務(wù)教育年齡的孩子進(jìn)行全日制教學(xué)？

孫綿濤：不具備辦學(xué)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能對處于義務(wù)教育年齡的孩子進(jìn)行全日制教學(xué)。因為這樣做，是違反《中華人民共和國義務(wù)教育法》（以下簡稱《義務(wù)教育法》）的行為。《義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定：“根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)招收適齡兒童、少年進(jìn)行文藝、體育等專業(yè)訓(xùn)練的社會組織，應(yīng)當(dāng)保證所招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育；自行實施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。”書院是一種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它不具備辦學(xué)的教育資質(zhì)，它所進(jìn)行的全日制教育，也沒有經(jīng)過縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

張力：《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)?！薄皟蓚€必須”就體現(xiàn)了國家和適齡學(xué)習(xí)者履行的強(qiáng)制性義務(wù)。義務(wù)教育首先要服從法理依據(jù)。在國家保障義務(wù)教育條件具備的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育法》對適齡兒童、少年接受義務(wù)教育有強(qiáng)制性條款，即使因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。而且，依據(jù)第五十八、五十九條規(guī)定，對妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的行為應(yīng)追究法律責(zé)任。

馬雷軍：1986年，我國正式頒布《義務(wù)教育法》，標(biāo)志著九年義務(wù)教育制度在我國正式建立。在世界各國，義務(wù)教育普遍具有三個基本特征，除了強(qiáng)制性外，還有免費性和統(tǒng)一性。統(tǒng)一性意味著義務(wù)教育必須由經(jīng)過國家設(shè)立或核準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，執(zhí)行統(tǒng)一的課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其他教育機(jī)構(gòu)不能替代上述教育機(jī)構(gòu)開展義務(wù)教育。教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立首先要經(jīng)過有關(guān)行政部門的批準(zhǔn)，《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）第二十八條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定辦理審核、批準(zhǔn)、注冊或者備案手續(xù)。否則，即屬于非法辦學(xué)，被法律嚴(yán)格禁止。同時，教育機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格在登記注冊的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)開展教育教學(xué)，否則，也屬于非法辦學(xué)行為。所以，不具備相關(guān)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對處于義務(wù)教育年齡的孩子進(jìn)行全日制教學(xué)是違反《教育法》和《義務(wù)教育法》的行為，是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格禁止的。對于違法辦學(xué)的，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)堅決取締，并追究辦學(xué)者的法律責(zé)任。

孫云曉：接受義務(wù)教育是未成年人的權(quán)利，也是未成年人健康成長不可缺少的途徑和基礎(chǔ)，父母或其他監(jiān)護(hù)人都必須高度重視和確保落實?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第三條規(guī)定“未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)”，第十三條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)”。

全日制“國學(xué)班”不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育

記者：當(dāng)前，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”的師資水平怎樣？其教學(xué)內(nèi)容與義務(wù)教育有什么不同？

孫云曉：《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)取得國家規(guī)定的教師資格證，但一些“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”的教師往往缺乏相關(guān)部門的資質(zhì)審核。而且，與古代私塾學(xué)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比，當(dāng)前學(xué)校的系統(tǒng)化課程已經(jīng)有了翻天覆地的變化?，F(xiàn)代的教育教學(xué)方法很多是建立在心理學(xué)和腦科學(xué)基礎(chǔ)之上的，這些心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)很多都是近幾十年甚至十幾年內(nèi)的研究成果，這些內(nèi)容在古書里根本不會有。

馬雷軍：“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”往往側(cè)重學(xué)生某一個方面知識和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上沒有義務(wù)教育那么全面?！皣鴮W(xué)班”“讀經(jīng)班”可以作為義務(wù)教育階段學(xué)生課余的補(bǔ)充，但是用這種形式替代正規(guī)的義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)習(xí)，則會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。一些“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”利用傳播傳統(tǒng)文化的幌子對家長進(jìn)行洗腦，其教育教學(xué)的內(nèi)容也很容易出現(xiàn)偏差，容易給未成年學(xué)生造成錯誤的人生觀、價值觀，這對他們今后的生活、工作都有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

張力：尤其是一些“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”摘取傳統(tǒng)文化庫中的陳腐糟粕去教給孩子，更是背離社會主義教育道路，對少年兒童健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響，必須防范和禁止。

記者：退一步講，如果這些“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”師資力量優(yōu)秀、教育方式恰當(dāng)，讓適齡兒童接受這樣的全日制教育是否恰當(dāng)？

張力：黨的十九大報告要求：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采?！币虼?，社會上傳授國學(xué)經(jīng)典（前提是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容）的行為，如能同義務(wù)教育學(xué)校的社會主義核心價值觀教育相結(jié)合，則在培育少年兒童文化認(rèn)同和文化自信方面，將有利于營造良好氛圍。但是，這決不能因此替代義務(wù)教育制度，也不能將國學(xué)經(jīng)典傳授簡化為機(jī)械背記。

孫云曉：社會上出現(xiàn)的“國學(xué)班”“讀經(jīng)班”等培訓(xùn)方式或機(jī)構(gòu)，也可能有弘揚(yáng)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的愿望，但如果以未成年人為對象，并且是作為全日制教學(xué)的形式存在，必然導(dǎo)致某些未成年人無法接受國家實施的義務(wù)教育，顯然是違法行為，也是對未成年人的誤導(dǎo)。

凡是與義務(wù)教育相沖突的全日制教育都是螳臂當(dāng)車，即使師資力量強(qiáng)大也是違法行為，注定成為歷史逆流。實際上，我國早在維新變法前就開始致力于改變以私塾機(jī)構(gòu)為主的基礎(chǔ)教育，經(jīng)過半個多世紀(jì)的奮斗，我國的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)才徹底完成從私塾到學(xué)校的轉(zhuǎn)型，走向更加開放與科學(xué)的水平。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。以“國學(xué)班”的教育方式能夠培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)嗎？顯然是不可能的。

為專項訓(xùn)練而放棄文化課學(xué)習(xí)得不償失

記者：一些家長認(rèn)為，讓孩子早早地接受專項教育，可以抓住孩子成長的關(guān)鍵期，于是讓孩子過早地進(jìn)行鋼琴、美術(shù)等方面專項訓(xùn)練，甚至放棄了其他文化課的學(xué)習(xí)。在本該全面打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段，這種只抓一點、放棄其他的專項訓(xùn)練，真的能充分開發(fā)孩子潛能嗎？

孫綿濤：發(fā)展孩子鋼琴、美術(shù)等某一方面的特長，這種特長主要是技能方面的特長，這種特長的發(fā)展最終還是靠孩子的全面文化知識和素養(yǎng)基礎(chǔ)的積累。孩子的發(fā)展?jié)撃苁嵌喾矫娴?，在孩子全面成長的階段，只專注孩子某一方面潛能的訓(xùn)練，而不去學(xué)好為孩子全面打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段知識，是一種得不償失的做法，是一種短視行為。這種做法表面看是在抓住孩子成長契機(jī)，而實際上是給孩子未來的成長斷了后路。如果讓孩子一味地追求專項教育和專項素質(zhì)發(fā)展，不注意全面教育或全面素質(zhì)作為其基礎(chǔ)，其專項發(fā)展也是不牢固、不長久的。未來社會是一個知識不斷更新、職業(yè)變動比較大的社會，一個人終身從事一種職業(yè)基本不可能，只有接受全面打基礎(chǔ)的義務(wù)教育，才有可能適應(yīng)未來社會的變化。

馬雷軍：這種現(xiàn)象也是我們當(dāng)前需要關(guān)注的。個性發(fā)展與全面發(fā)展是不沖突的，更是互為補(bǔ)充的。試想，一個缺乏全面知識積累、缺乏對社會全面認(rèn)識的人，其成年后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展嗎？現(xiàn)實中，已經(jīng)出現(xiàn)了一批退役后的運(yùn)動員，因為自幼參加體育集訓(xùn)而忽視系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其退役后無法正常求職、正常交往、正常生活的例子，這是需要引起我們警示的。

個性發(fā)展是要建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，全面發(fā)展不是說要孩子處處優(yōu)秀，而是說在孩子的發(fā)展中不要有明顯的缺陷和短板。在這個基礎(chǔ)上，再根據(jù)孩子的特點和興趣愛好進(jìn)行個性化的教學(xué)，培養(yǎng)孩子的特長。沒有全面發(fā)展作保障，孩子的個性發(fā)展是跛足的，是難以走遠(yuǎn)的。

孫云曉：家庭教育是對孩子影響最長久、最深刻也最富有個性的教育，自然需要不斷的反思與改進(jìn)。在針對孩子潛能開發(fā)問題上，父母更應(yīng)該去除急功近利的心態(tài)。兒童有自身發(fā)展的規(guī)律，這種規(guī)律是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。雖然應(yīng)該承認(rèn)天才兒童的存在，但即使是天才兒童也要完成義務(wù)教育，通過最基礎(chǔ)的教育掌握最基本的生活能力和交際能力，形成良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。如果過早地讓孩子走專業(yè)化的路，專注一點而忽視其他，有可能扭曲其人生、損害其幸福。

所以，父母對于孩子的潛能開發(fā)應(yīng)該保持合理的期望值，特別是那些潛質(zhì)表露比較明顯的孩子。父母對孩子寄予過高的期望，就可能提出高于他現(xiàn)有水平的過分要求，給孩子造成無形的壓力，反而成為孩子潛能發(fā)展的絆腳石。父母發(fā)現(xiàn)孩子的特長之后，需要給他創(chuàng)造一個適宜的發(fā)展環(huán)境，但不能為此就把所有的心血和精力都放在這個特長和能力上面而忽視孩子的全面發(fā)展。

人工智能時代更需要培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)

記者：有人認(rèn)為，在人工智能時代，基礎(chǔ)知識已不再重要，義務(wù)教育的重要性下降了。而實際上，越是在人工智能時代，在義務(wù)教育階段給孩子打下堅實的知識基礎(chǔ)就顯得愈發(fā)重要。對此，您怎么看？

孫綿濤：人類已經(jīng)經(jīng)歷了4次工業(yè)革命，每一次工業(yè)革命都是由基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)的創(chuàng)新而引發(fā)的，這次人工智能時代的到來也是在第四次工業(yè)革命的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)、優(yōu)化和博弈論、圖靈機(jī)理論等不同學(xué)科的理論方法和技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，現(xiàn)已形成了體系龐大、分支豐富、學(xué)派紛呈的新一代人工智能發(fā)展態(tài)勢。今年政府工作報告提出拓展“智能+”，人工智能基礎(chǔ)理論面臨新的瓶頸。高度重視重大基礎(chǔ)理論研究，我國才有可能取得人工智能重大基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新突破，才有可能在人工智能馬拉松式的國際競爭中始終占據(jù)有利位置。由此可見，在義務(wù)教育階段給孩子打下堅實的知識基礎(chǔ)在人工智能時代是多么重要。只有義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識打牢了、核心素養(yǎng)的發(fā)展有了好的基礎(chǔ)，孩子才能在人工智能時代及其未來更好地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，為新時代的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

馬雷軍：一個人的知識積淀是其發(fā)展的底蘊(yùn)，一個滿腹唐詩宋詞的人，才懂風(fēng)花雪月的浪漫；一個通曉上下五千年的人，才擁有廣博的眼界；一個熟練掌握數(shù)字符號的人，才能更好地進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)籌帷幄。知識是一個人的積淀，是一個人能力發(fā)展的基礎(chǔ)。人工智能時代，基礎(chǔ)知識固然可以依靠網(wǎng)絡(luò)獲取，但人并不是一個工具，是具有情感和理性的生物，只有具有知識的底蘊(yùn)，人的創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)展，人的情感世界才能得到更好的滿足。

孫云曉：基礎(chǔ)知識是一個很廣泛的概念，我們不能簡單地說在人工智能時代基礎(chǔ)知識就已經(jīng)不重要了，孩子對于數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本理解、基本感知是理解人工智能的基礎(chǔ)。義務(wù)教育也并不只是對孩子進(jìn)行知識的傳授，它還包括對孩子思考力、創(chuàng)新力和解決問題能力的開發(fā)和培養(yǎng)，而這些正是未來人工智能時代所需要的內(nèi)容。

我很贊同獲得雨果獎的科幻作家郝景芳的一個觀點：“培養(yǎng)一個像人一樣的孩子。”她認(rèn)為人工智能都是“孤獨的天才”，它們本身還只是一種算法，未來很長時間內(nèi)所代替人的還是那些機(jī)械而重復(fù)的工作。人工智能還不會情感的交流和團(tuán)隊協(xié)作，所以未來懂得傾聽、能夠與人溝通、善于表達(dá)的孩子在社會發(fā)展中更占優(yōu)勢，因為這些特性是人工智能所不具備的。

一個人只有具備人工智能所不具備的優(yōu)勢，才不會被取代。以前很多父母只注重培養(yǎng)那種低頭計算不懂得交際的人才，但現(xiàn)在這樣的孩子越來越不具備優(yōu)勢。目前，我們的義務(wù)教育中的確存在著過于偏重記憶和背誦等方面的不足，這也是義務(wù)教育需要改進(jìn)的地方。今天的互聯(lián)網(wǎng)時代以及未來的人工智能時代，是一個創(chuàng)造力大于記憶力的時代。孩子對于問題的思考能力遠(yuǎn)大于他們對于知識的記憶能力，因為現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地給我們大量的信息?？梢哉f，人工智能時代是更加需要素質(zhì)教育的時代。

接受義務(wù)教育是提高孩子綜合素質(zhì)的必然途徑

記者：為什么每個孩子都必須接受義務(wù)教育？不接受義務(wù)教育會給孩子帶來什么影響？

馬雷軍：總體來說，義務(wù)教育在教育教學(xué)上具有全體性和全面性兩個特征。全體性意味著義務(wù)教育要保障每一名適齡兒童接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，所以《義務(wù)教育法》要求不得在義務(wù)教育階段設(shè)置重點校、重點班。全面性意味著要注重對義務(wù)教育階段學(xué)生開展德智體美勞等方面全方位的教育，以保障學(xué)生具有全面的素養(yǎng)，以適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需要。

義務(wù)教育的強(qiáng)制性首先是滿足個體發(fā)展的需要。受教育權(quán)是憲法賦予每一個公民的權(quán)利，只有接受一定程度的基礎(chǔ)教育，才能滿足一個人最為基本的生存和發(fā)展需要。其次，義務(wù)教育的強(qiáng)制性還是社會發(fā)展的需要，保障每一個人接受有質(zhì)量的義務(wù)教育是一個國家綜合實力的體現(xiàn)，是一個社會文明程度的體現(xiàn)。所以，保障公民接受高水平的義務(wù)教育不僅僅是個人的事情、家庭的事情，也是國家的責(zé)任、社會的義務(wù)。

從學(xué)理上講，這個問題涉及國家教育權(quán)、社會教育權(quán)與家庭教育權(quán)的權(quán)限劃分問題。在有些國家，也有為數(shù)極少的在家教育，但這些國家對在家教育有極其苛刻的法律限制。在中國，考慮到義務(wù)教育普及的情況，并沒有給在家教育法律方面授權(quán)。因此，適齡兒童的監(jiān)護(hù)人也不能以在家教育為理由，不將子女送入正規(guī)的義務(wù)教育學(xué)校接受教育。義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以國家統(tǒng)一的、核準(zhǔn)的教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體制有利于保障教育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

孫云曉：根據(jù)未成年人成長的特點與需求，國家關(guān)于未成年人必須接受義務(wù)教育的要求中，對教育方針、教育目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育場所和方式有完整系統(tǒng)的規(guī)定。如果有些家長盲目用“國學(xué)班”等替代義務(wù)教育，極有可能造成孩子在學(xué)習(xí)內(nèi)容上偏狹，失去了獲得現(xiàn)代理念與知識的機(jī)會，最終可能耽誤孩子成長，使其難以適應(yīng)未來的社會。

孫綿濤：義務(wù)教育實際上是為了提高國民素質(zhì)的教育。一個國家的國民，必須具備國家所需要的國民素質(zhì)。義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括：培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。通過義務(wù)教育，可以為一個國家所需要的國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。不接受義務(wù)教育，會對孩子一生的成長帶來不利的影響。一方面，國家實施的義務(wù)教育是按義務(wù)教育的目標(biāo)，按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開齊開足相關(guān)課程，使學(xué)生能受到全面的教育，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；另一方面，接受義務(wù)教育的時期，是為孩子素質(zhì)全面發(fā)展打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期，錯過了這一時期，孩子的素質(zhì)基礎(chǔ)打得不牢、不全面，會給他們未來素質(zhì)的發(fā)展留下隱患。

張力：圍繞新時代促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的多樣化需求，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出：“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求?！蔽覈x務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步明晰，將融入教育教學(xué)全過程。這樣，就能更好地為孩子們步入下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為他們將來步入社會謀生發(fā)展做好準(zhǔn)備。

《中國教育報》2019年05月28日第4版