校企協(xié)同激發(fā)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新活力

福州大學(xué)成立的校地協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)營是學(xué)校畢業(yè)設(shè)計改革的一個縮影。怎樣讓畢業(yè)設(shè)計更有意義？實(shí)驗(yàn)營提出“定中求變”的不斷探索的模式。即放手讓學(xué)生去創(chuàng)想、企業(yè)不干涉學(xué)生，而是作為該學(xué)生或該團(tuán)隊的投資人，提供資金鏈、供應(yīng)鏈、人脈、市場、渠道等資源，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)行創(chuàng)新甚至創(chuàng)業(yè)，這也在一定程度上規(guī)避了人才成為企業(yè)一員，被企業(yè)原有風(fēng)格同質(zhì)化的風(fēng)險。

和普通大四即將畢業(yè)的學(xué)生一樣，即將畢業(yè)的2015級福州大學(xué)廈門工藝美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)李志遠(yuǎn)，攤上了“大事”。他的畢業(yè)設(shè)計與往屆學(xué)生不同，不僅要過校內(nèi)導(dǎo)師的答辯，還要達(dá)到校外導(dǎo)師的要求。除了要扎根學(xué)校設(shè)計室，還要跑到80公里外的晉江生產(chǎn)一線的“第二教室”。

李志遠(yuǎn)的畢業(yè)設(shè)計是學(xué)校畢業(yè)設(shè)計改革的一個縮影。怎樣讓畢業(yè)設(shè)計更有意義？日前，由福州大學(xué)晉江科教園和晉江市靈源街道牽線搭橋，成立的首批“菁英領(lǐng)航+”校地協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)營正式掛牌。這是一場以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)戰(zhàn)演練為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計，為學(xué)校畢業(yè)生帶來了與眾不同的“最后一課”。

瞄準(zhǔn)需求提升畢業(yè)設(shè)計活力

去年年底，李志遠(yuǎn)和學(xué)院其他即將面臨畢業(yè)開題設(shè)計的300多名學(xué)生一起，參加了在學(xué)校311報告廳的一場“特殊的”企業(yè)宣講會。所謂特殊，是因?yàn)檫@場針對畢業(yè)生的宣講會不是為了招聘，而是針對畢業(yè)設(shè)計而來。

宣講會上，來自晉江市11位企業(yè)家分別上臺，“賣力地”介紹各自企業(yè)在產(chǎn)品、加工、營銷、研發(fā)等各個方面的看家本領(lǐng)，吸引畢業(yè)生來根據(jù)企業(yè)的“特長”展開畢業(yè)設(shè)計。

與以往校企合作的畢業(yè)課題不同，企業(yè)在項目中成為提供配合的乙方，不再是提出訴求要設(shè)計的甲方，而成了提供資源找想法的乙方，希望更好地服務(wù)于學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新，從而探索校企合作和企業(yè)發(fā)展的更多可能性。

廈門工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系主任洪歆慧引導(dǎo)學(xué)生：“你可以基于這些企業(yè)的哪方面特點(diǎn)，做出哪些嘗試，或者你的畢業(yè)設(shè)計有哪些想法可以與這些企業(yè)的某些發(fā)展相關(guān)聯(lián)?！?/P>

在她看來，這種服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的非命題合作，不同于常規(guī)的校企合作：“我們以前常常遇到的合作模式是企業(yè)提需求、下任務(wù)，有可能是某類產(chǎn)品的改良設(shè)計或者品牌優(yōu)化，學(xué)校配合企業(yè)具體的訴求提供技術(shù)支持和設(shè)計服務(wù)，而這次合作，不是外發(fā)設(shè)計任務(wù)，我們鼓勵學(xué)生基于產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展，去洞察新的需求、挖掘新的機(jī)會，敢于去定義新產(chǎn)品、甚至去開發(fā)新物種，在考慮企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品渠道的前提下，探索新的應(yīng)用場景。允許學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，但又不是只為了創(chuàng)意而創(chuàng)意?！?/P>

換位思考突破思維慣性

一直為雙方合作牽線搭橋的晉江市靈源街道發(fā)展服務(wù)中心的洪志賢主任認(rèn)為，“這種合作最大的特點(diǎn)，是從過去強(qiáng)調(diào)各方要什么到現(xiàn)在思考各方有什么，在這次基于畢業(yè)設(shè)計的校企協(xié)同創(chuàng)新合作中，企業(yè)更多意義上是提供資源與平臺的乙方，學(xué)院和學(xué)生作為甲方，負(fù)責(zé)在參考行業(yè)與企業(yè)發(fā)展的情況下，發(fā)揮創(chuàng)意與想象?！?/P>

盡管企業(yè)表現(xiàn)出極大的誠意、學(xué)院也做出了積極的引導(dǎo)，但是“觀望”卻成為大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)：“實(shí)在無法理解為什么企業(yè)會這么好，投入前期資金但卻不限制我的畢業(yè)設(shè)計?！眮韰I的學(xué)生也多和2015級視覺傳達(dá)專業(yè)的盧慧瑩一樣抱著試一試的態(tài)度。

相比于學(xué)生的猶豫與觀望，實(shí)驗(yàn)營的企業(yè)方卻是一群想法非常成熟與篤定的年輕企業(yè)家，他們是由一群價值觀高度共識富有創(chuàng)新精神的晉江市企業(yè)家二代組成的社群組織，他們崇尚創(chuàng)新，愿意為打造引爆市場的產(chǎn)品、培育優(yōu)秀人才的梯隊以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)改革的可能，進(jìn)行大膽的嘗試和探索。

對于學(xué)生的疑惑，作為企業(yè)代表，福建力利實(shí)業(yè)有限公司副總經(jīng)理許銘煌談起了參營的初衷：“我拿起一款產(chǎn)品，腦子下意識就開始算，成本、工藝、渠道……但是有一天，我突然意識到，我這個思維是對的嗎？這是否是一種慣性？把一些資源和業(yè)內(nèi)的一些基本狀態(tài)給一些沒有很強(qiáng)產(chǎn)業(yè)思維的人去看，他可能會提出不一樣的看法和不一樣的需求。而來自高校的創(chuàng)造力無疑是打破慣性最好的力量?！?/P>

初選產(chǎn)生的24個畢業(yè)設(shè)計項目，經(jīng)過企業(yè)方和街道的二次刪選，對應(yīng)3家企業(yè)的11個項目與企業(yè)成功“看對眼”，11名學(xué)生與他們的校內(nèi)導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師一起成功簽訂了《項目成果知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議書》。

跨界合作激發(fā)創(chuàng)新火花

如何引導(dǎo)未來更多的學(xué)生從“觀望”轉(zhuǎn)向“參與”？創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)營提出“定中求變”的不斷探索的模式，作為企業(yè)導(dǎo)師，許銘煌表示，“企業(yè)只是跟學(xué)生講這個想法實(shí)現(xiàn)的難度和所需要的資源是什么樣子，不會去限制學(xué)生的想法。”即放手讓學(xué)生去創(chuàng)想、企業(yè)不干涉學(xué)生，而是作為該學(xué)生或該團(tuán)隊的投資人，提供資金鏈、供應(yīng)鏈、人脈、市場、渠道等資源，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)行創(chuàng)新甚至創(chuàng)業(yè)，這也在一定程度上規(guī)避了人才成為企業(yè)一員，被企業(yè)原有風(fēng)格同質(zhì)化的風(fēng)險。

來自晉江年輕企業(yè)家的主動作為，讓參營的學(xué)生有了“擼起袖子加油干”的勁頭。針對晉江旺瓜食品有限公司的堅果系列產(chǎn)品，李志遠(yuǎn)大膽地提出堅果消費(fèi)與社交體驗(yàn)相結(jié)合的概念，即“八卦小店”堅果小食綜合體驗(yàn)店品牌設(shè)計，“我們在平時吃堅果的時候，常常處于休閑放松狀態(tài)，甚至討論一些八卦話題，在此情境下將每種堅果特點(diǎn)趣味化，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計”。在畢業(yè)設(shè)計方案不斷修改的過程中，企業(yè)導(dǎo)師翁柏鴻和學(xué)院導(dǎo)師黃志雄總是能從不同的角度給李志遠(yuǎn)意想不到的靈感。

實(shí)驗(yàn)營里的王家欣和吳玲芳，分別來自視覺傳達(dá)專業(yè)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在此之前兩人并不相識，但在提交的方案中，碰撞出了火花，通過老師的引導(dǎo)，兩人將“跨界合作”完成一套食玩產(chǎn)品，分別以“食玩品牌”和“伴食玩具”串聯(lián)起食品和玩具兩家企業(yè)。

校企合作從來沒有短平快，隨著畢業(yè)時間的臨近，實(shí)驗(yàn)營的師生們往返于晉江與廈門之間的頻率越來越高，對于參加實(shí)驗(yàn)營的吳玲芳來說，收獲不僅僅是自己畢業(yè)設(shè)計的逐漸完善和“越來越有感覺”，而是“第一次真切地站在產(chǎn)品線上，對于工藝和產(chǎn)品線的親密接觸，讓自己對行業(yè)有了更深切的認(rèn)識”。而視覺傳達(dá)專業(yè)的盧慧瑩則覺得，與晉江年輕企業(yè)家的接觸，是最大的收獲，“和企業(yè)的老總們一起探討項目設(shè)計，打開了視野，提升了認(rèn)識”。

在這場跨界的畢業(yè)設(shè)計合作中，來自晉江的企業(yè)和政府不斷思考：學(xué)校需要什么、學(xué)生需要什么。而老師們也在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，時刻提醒自己：企業(yè)需要什么，未來的晉江需要什么。雙方在換位思考中，磨合并維護(hù)著這場“親密有間”的合作探索。

從一項畢業(yè)設(shè)計方案到作為量產(chǎn)產(chǎn)品或商業(yè)模式被采納，需要的不僅僅是作為老師的領(lǐng)航、作為企業(yè)家的擔(dān)當(dāng)、作為學(xué)生的大膽創(chuàng)意與勇敢嘗試，還需要市場的土壤、消費(fèi)的種子，這些機(jī)緣巧合作用下的天時地利人和，才能最終圓滿。

《中國教育報》2019年05月20日第6版