課堂重建：幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

我特別欣賞陶行知先生說過的一句話：“先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)?！?/P>

我對這句話的理解就是，教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果只“教”或只“教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作容器灌輸，學(xué)生被動地接受知識，自主能動性難以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力很難提升；教師只有“教學(xué)生學(xué)”，將學(xué)習(xí)的方法和解決問題的鑰匙交給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿，成為真正的實踐者和創(chuàng)造者。

讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

在我的教室內(nèi)有一條橫幅，上面寫著“讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”。

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，不斷自我反思，通過多種方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決問題。顯然這個過程對學(xué)生來說是不容易的，比起坐在教室里，一味地聽老師講，記錄老師的板書要困難得多，也要辛苦得多。特別是當(dāng)學(xué)生還沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法時，自主學(xué)習(xí)是很有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都會受到影響。我曾經(jīng)在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主閱讀時，抓不住章節(jié)的重點，找不出段落間彼此的聯(lián)系，更提不出自己的問題；小組討論時也常常跑題，或爭得面紅耳赤，或不歡而散，學(xué)習(xí)效率不高。

實際上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個過程對老師來說，也是很艱難的。多年的教學(xué)實踐證明，老師準(zhǔn)備好教案，按部就班地講課是最簡單的教學(xué)方式。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生“學(xué)”是不容易的。但是如果課堂上不開始自主學(xué)習(xí)，不幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能永遠(yuǎn)不會自主學(xué)習(xí)，或者自主學(xué)習(xí)的效率始終不高，遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，碰到新問題，就會永遠(yuǎn)等著老師，需要自主解決問題時就會產(chǎn)生畏難情緒。所以“讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”，既是寫給學(xué)生的，也是寫給老師的，通過這樣的氛圍營造，鼓勵師生雙方都要改變各自熟悉的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，走出自己的舒適區(qū)，不斷挑戰(zhàn)自我，在自主學(xué)習(xí)的過程中共同成長。

營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，還需要在課堂上營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，每個單元我都將學(xué)習(xí)目標(biāo)分級，供學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以選擇達(dá)標(biāo)級，也可以挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式也可以自己選擇，可以選擇自己學(xué)習(xí)，也可選擇小組合作學(xué)習(xí)；桌椅可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式采取不同的擺放形式。當(dāng)我們充分尊重學(xué)生時，尊重他們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)路徑、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生會感受到身心的自由，感覺按照自己的方式學(xué)習(xí)很安全，他們的思維會變得異常靈活，靈感更容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力容易被發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力會得到更好的發(fā)展。課堂上大量的時間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多思考的時間，師生間、生生間平等的交流，能讓學(xué)生的思維更加活躍和發(fā)散，他們不再迷信老師和書本。在師生交流課上，在關(guān)于生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出新的看法，有的學(xué)生會用化學(xué)知識提出疑問，有的學(xué)生用數(shù)學(xué)知識推理，有的學(xué)生用物理知識與我“講理”，還有的學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)上的多種觀點提出反駁……課堂表面看似混亂，但是師生都緊緊圍繞問題，似乎都有話可說，常常爭論不休，思維的火花不時迸發(fā)，在這過程中，收獲著寶貴的教學(xué)相長。

講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式

我自己有多年的教學(xué)經(jīng)歷，一年一年地講，為了讓學(xué)生愛聽，愛學(xué)，自己也鉆研了很多東西，花了很多心血，可以說是越來越會講課了。在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我放棄了自己講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生開始不愿意接受這樣的學(xué)習(xí)方式，更喜歡聽老師講，喜歡老師面面俱到地講，愿意讓老師細(xì)致周到地講，喜歡老師將重點、難點、考點都一一呈現(xiàn)，然后記在筆記上回去再復(fù)習(xí)。在推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生不愿意與他人分享，不愿意參加小組討論，特別是一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己會了，不愿意與人分享，不愿意幫助其他同學(xué)。

如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，如何幫助學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義和價值呢？我與學(xué)生分享了自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。老師講課學(xué)生之所以喜歡，那是多年“講”出來的，在一遍遍的講解中，不斷加深對課程內(nèi)容的理解，不斷優(yōu)化素材，完善教學(xué)方案，是通過一次次的講，讓教師獲得進(jìn)步和成長，所以“講給別人聽”是一種很好的學(xué)習(xí)方式。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：很多內(nèi)容，你看一遍，不一定能夠記?。宦犚槐?，不一定能理解；而給別人講一次，效果就不一樣了，自己一知半解，是無法講給別人的；別人一追問，說不出來所以然了，說明自己還沒有真正掌握。如果還要讓別人喜歡聽，讓別人能夠聽明白，還可以回答別人的問題和質(zhì)疑，這個過程是對自己是否真正理解所學(xué)內(nèi)容或是否會應(yīng)用知識的一個檢驗。給別人講的過程，會不斷加深對所講內(nèi)容的理解，別人的質(zhì)疑和問題不斷促進(jìn)你的反思，拓展你對內(nèi)容的思考。講給別人聽，表面看幫助了其他同學(xué)，實際上自己更收益。

在這樣的課堂文化中，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍開始改變，自認(rèn)為學(xué)得不錯的學(xué)生在講的過程中，確實有講不下去的時候，發(fā)現(xiàn)自己理解不夠準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也會在一次次追問中將主講的同學(xué)問得啞口無言；有的學(xué)生在課上講得頭頭是道，當(dāng)時沒有受到質(zhì)疑，回去自我反思卻發(fā)現(xiàn)自己講得有問題，第二天上課時，主動要求重新分享所講內(nèi)容。正是在這種你問我講、你講我問的過程中，大家的思維都被打開了，對所學(xué)內(nèi)容的理解不斷深入，看問題的視角不斷拓寬，學(xué)習(xí)由書本引申到現(xiàn)實生活，由課上延伸到課下，而且學(xué)生的理解力、表達(dá)力、反思力都在潛移默化地提升。

授人以魚不如授人以漁

自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。特別是對中學(xué)生來說，很多學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，此時方法的指導(dǎo)不可缺少。

以閱讀為例，生物教材有很多圖示和圖表，可讀性很強(qiáng)?？墒俏野l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不習(xí)慣閱讀教材，有的學(xué)生告訴我讀不出什么內(nèi)容，更喜歡聽老師講課，還有一些學(xué)生喜歡做題，不愿意讀教科書，在做題中遇到困難和問題，才拿出教材，尋找答案。也有的學(xué)生閱讀時候比較機(jī)械，死記硬背，將所有的名詞術(shù)語都背下來，但是對于問題還是不能迎刃而解。所有這些問題都說明，學(xué)生不會閱讀，他們沒有理解編寫者意圖，不知道章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，不能深入理解蘊(yùn)藏在其中的學(xué)科思想，無法整體形成知識體系，獲取有效信息的能力不足。

針對這些問題，教會學(xué)生自主閱讀，僅僅提供閱讀時間還不夠，還要給出具體的閱讀方法，提供閱讀的工具，使學(xué)生逐漸學(xué)會自主閱讀。我結(jié)合生物教材的特點，根據(jù)文本、圖表和實驗等不同的內(nèi)容，向?qū)W生推薦了不同的閱讀方法。在文本閱讀中，我向?qū)W生推薦了“隱含內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀”“同類內(nèi)容，歸類閱讀”“易混內(nèi)容，對比閱讀”等十種閱讀方法。例如，有的內(nèi)容教材高度概括，敘述得比較簡潔，需要深入挖掘；有的內(nèi)容只配了圖，對應(yīng)的文字不多，針對這些隱含的內(nèi)容，我建議學(xué)生通過設(shè)計問題，來引導(dǎo)閱讀，突破這些隱含內(nèi)容。例如，教材中配有“細(xì)胞周期圖”，閱讀中可以通過以下問題來挖掘圖中信息：①細(xì)胞周期包括幾個時期？②哪個時期最長？有什么意義？③如何描述一個細(xì)胞周期？④所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期嗎？

另外有的內(nèi)容，相關(guān)性比較強(qiáng)，分散在不同章節(jié)或者模塊中，針對這些同類內(nèi)容，需要總結(jié)一下，歸類專題閱讀，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。例如，染色體內(nèi)容，分散在不同模塊、不同的章節(jié)中，通過歸類專題閱讀，學(xué)生繪制了以“染色體”為核心詞的概念圖，徹底澄清了染色體與染色質(zhì)、姐妹染色單體、同源染色體的關(guān)系，染色體與DNA、基因的關(guān)系，染色體與單倍體、多倍體的關(guān)系。通過專題閱讀，可使學(xué)生對相關(guān)知識掌握得更全面、更系統(tǒng)、更深人，形成完整的知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力、綜合運用的解決問題能力。

針對生物學(xué)科教材中圖表比較多，如何閱讀圖和表，如何深入理解背后的信息呢？我向?qū)W生推薦了“感知—理解—遷移”三步閱讀法。即見到圖表后首先要感知，通過閱讀圖的名稱，觀察圖的走勢，捕捉關(guān)鍵節(jié)點、建立初步聯(lián)系；然后與對應(yīng)的文字內(nèi)容相結(jié)合，加深理解圖的含義，也可以通過圖與圖之間的比較來加深理解，建立知識圖譜；最后經(jīng)歷自我反思、自我優(yōu)化的過程，通過模仿、改良、自我創(chuàng)造多種方式遷移應(yīng)用，構(gòu)建出符合自己認(rèn)知的圖表。

總之，在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，我始終從學(xué)生實際出發(fā)，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，歸類，找到癥結(jié)，然后因地制宜地解決。

《中國教育報》2019年04月10日第10版