舉“大家”之力 破教育之痛

早春時(shí)節(jié)，氣象更新。伴隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》的出臺(tái)，新時(shí)代中國(guó)教育的“戰(zhàn)略規(guī)劃圖”與“施工進(jìn)程圖”正在全面鋪開(kāi)。在《實(shí)施方案》中，明確提出要“圍繞加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化這一主線，聚焦教育發(fā)展的戰(zhàn)略性問(wèn)題、緊迫性問(wèn)題和人民群眾關(guān)心的問(wèn)題，統(tǒng)籌實(shí)施各類工程項(xiàng)目和行動(dòng)計(jì)劃……”以問(wèn)題導(dǎo)向確立實(shí)施路徑，已然成為教育發(fā)展關(guān)鍵詞?；谶@一重大背景，《中國(guó)教育報(bào)》山東記者站副站長(zhǎng)、《山東高校思政》主編張興華，傾力推出新作《對(duì)話：探析十年教育痛點(diǎn)》（山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)），可謂順應(yīng)時(shí)勢(shì)之需，回答了高等教育“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，具有正本清源、引領(lǐng)啟迪的意義。

“痛”從何來(lái)？從面向一線的調(diào)查研究中找問(wèn)題。作者長(zhǎng)期從事教育觀察、實(shí)踐和研究，善于以多重視野、客觀思維、中立身份進(jìn)行思考研判。宏觀來(lái)看，進(jìn)入新世紀(jì)特別是近十年來(lái)，我國(guó)教育改革與發(fā)展取得了巨大成就，但仍面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林說(shuō)過(guò)，必須清醒地看到雖然我國(guó)教育規(guī)模已位列世界首位，但還不是教育強(qiáng)國(guó)，人才培養(yǎng)質(zhì)量還不夠高，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力還不夠強(qiáng)，還不能很好地滿足人民群眾的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要……必須清醒地看到我們教育觀念仍然比較落后，對(duì)于教育外部發(fā)生的急劇變化不夠敏感。具體而言，從事高等教育管理、教學(xué)、科研的群體關(guān)注的熱點(diǎn)話題，往往就是難點(diǎn)問(wèn)題，就是教育痛點(diǎn)。這些痛點(diǎn)，有的是陳年痼疾，有的是新生病疣，但最終都成為教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”的巨大“堵點(diǎn)”，成為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的突出表現(xiàn)。

在匯集“痛點(diǎn)”的過(guò)程中，作者充分運(yùn)用了智庫(kù)要素和多種調(diào)研手段。吸納高等教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)的博士組成科研團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題再聚焦。通過(guò)全國(guó)會(huì)議、雜志發(fā)行和網(wǎng)絡(luò)征集三條渠道，發(fā)放問(wèn)卷6000份，收集有效問(wèn)卷4326份。經(jīng)過(guò)多次整理分析，最終遴選出最近十年高等教育領(lǐng)域十大最具代表性問(wèn)題。分別是人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題、辦學(xué)體制問(wèn)題、民辦教育問(wèn)題、高職教育問(wèn)題、高校行政化問(wèn)題、學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題、師德建設(shè)問(wèn)題、學(xué)校治理問(wèn)題、教育手段現(xiàn)代化問(wèn)題以及當(dāng)下怎樣當(dāng)一名好教師問(wèn)題。

“痛”作何解？從教育“大家”的思考實(shí)踐中尋啟發(fā)。本書(shū)的最大亮點(diǎn)，就是遴選了對(duì)應(yīng)課題研究的十位知名專家，以訪談形式為受眾釋疑解惑。十位專家包括顧明遠(yuǎn)、潘懋元、周遠(yuǎn)清、瞿振元、朱小蔓、劉獻(xiàn)君、李志民、姜耀東、鄔大光、林崇德，堪稱當(dāng)代中國(guó)教育“大家”。他們作出的診斷、開(kāi)出的藥方常常令人耳目一新且受益匪淺。這也是該書(shū)區(qū)別于一般著作的珍貴之處。比如，“全國(guó)教書(shū)育人十大楷模”“當(dāng)代教育名家”潘懋元在面對(duì)高職招生難的問(wèn)題時(shí)，以科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)話，糾正了以往普遍歸因?yàn)槿丝诔錾氏陆档恼`解，并進(jìn)一步指明收費(fèi)高、就業(yè)難才是根源所在，這就要求政府增加對(duì)高職的投入、減輕高職學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化高職院校設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量；中央教科所原所長(zhǎng)、德育專家朱小蔓在面對(duì)師德建設(shè)收效滯緩的問(wèn)題時(shí)，以獨(dú)特視角施策，強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)是一項(xiàng)文化建設(shè)，要回歸到“人”，回歸人的生活和人身在其間的人際環(huán)境、情感氛圍，尋找教師培養(yǎng)更為深層的東西。

設(shè)置訪談對(duì)話形式，也使這些真知灼見(jiàn)得以“精準(zhǔn)呈現(xiàn)”。在每一個(gè)課題采訪之前，作者即進(jìn)行大量案頭研究工作，熟悉各個(gè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并從中提煉出普遍困擾與關(guān)鍵要害，把宏觀問(wèn)題具體化，把抽象問(wèn)題形象化，確保每一次對(duì)話不蔓不枝、直擊命門(mén)。這種著述體例很好地避免了長(zhǎng)篇大論的沉悶和冗繁，形成了富有節(jié)奏感的閱讀體驗(yàn)。如對(duì)話廈門(mén)大學(xué)副校長(zhǎng)鄔大光，就高等教育的中國(guó)道路這一主題，作者精心凝煉出“為什么國(guó)外高等教育到中國(guó)來(lái)就水土不服”“中外高等教育的差異性及其背后影響因素是什么”“我國(guó)高等教育應(yīng)該走一條什么道路”三個(gè)問(wèn)題，從因到果，從解疑到對(duì)策，環(huán)環(huán)相扣。專家在解題過(guò)程中，精準(zhǔn)解讀、對(duì)癥施策，自然而然產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力與說(shuō)服力。

“痛”將何去？從一言一行的精神風(fēng)范中樹(shù)信念?！秾?duì)話》一書(shū)，在整體架構(gòu)與內(nèi)容布局上有其獨(dú)特之處。相比一些學(xué)術(shù)訪談?lì)悤?shū)籍偏理性多艱澀的現(xiàn)象，本書(shū)從讀者角度出發(fā)，針對(duì)每個(gè)專題精心設(shè)置了“專家傳略”“核心觀點(diǎn)”“對(duì)話全文”“作者札記”四個(gè)章節(jié)，將人物、理念、感悟融為一體，生動(dòng)地展示出教育內(nèi)涵發(fā)展與教育血脈傳承的精氣神。特別是在“作者札記”篇章中，作者以白描手法記錄了采訪過(guò)程中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，傳遞著教育家們的情懷大義。風(fēng)范立身，紙短情長(zhǎng)。這些小札記，與大課題相映成輝，見(jiàn)仁見(jiàn)智見(jiàn)精神，猶如一團(tuán)團(tuán)火苗般昭示出中國(guó)高等教育在未來(lái)之路上不可或缺的每一環(huán)——立德、立人、立業(yè)、立新。而這，亦是解困化痛的必備良方。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)，教育不是灌輸頭腦，而是點(diǎn)燃心火。對(duì)話十位教育名家，探析十年教育痛點(diǎn)，開(kāi)啟的正是這樣一條心路歷程。

（作者單位：山東省濱州醫(yī)學(xué)院黨委宣傳部）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月18日第10版