理念引領：自主探索 相互激發(fā)

■高中生生涯規(guī)劃教育系列①

近年來上海探索進行的“6選3”高考改革模式，帶給學生的最直接“獲得感”就是：增加了他們的自主選擇權。但一些學生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對大學將就讀專業(yè)認識模糊等，這也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。如何建立“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”的內在關聯(lián)，指導學生進行自主選擇，有效規(guī)劃高中三年的學習，是當前高中學校必須解決的迫切問題。

早在2002年，我校就開始了生涯教育的初步嘗試。2009年，學校將生涯發(fā)展規(guī)劃課程列為校本三大核心課程之一，在高中生生涯發(fā)展教育內容、管理機制、形式途徑和隊伍建設等方面進行了持續(xù)不斷的探索完善，目前學校已基本建構起了符合優(yōu)質高中學生發(fā)展需求的生涯教育模式。

教育即生活，教育即人生。我們總結出“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人理念，具體有如下內涵：既要基于每一個學生的終身發(fā)展，同時又是學生終身發(fā)展的核心，強調學生在行動中學習。但當下很多學校并未真正把握生涯教育的根本目的，把幫助學生“選其所好、考其所長”當成生涯規(guī)劃的目的，過于強調學業(yè)生涯教育，犧牲了學生興趣，就非常短視。因此我們要放眼長遠，以提升學生的理想目標和價值追求為主要方向，提高人生規(guī)劃的自主性和自覺性。

生涯發(fā)展教育要立足于行動導向，因為實踐出真知?，F(xiàn)行的教育教學中，學生對書本知識、應試問題了解關注得多，而有關社會和生涯體驗的實踐與資源都相對匱乏。我們認為，中學的生涯發(fā)展教育必須基于行動教學導向，通過設計切實有效的社會實踐課程、教學實驗課程、動手拓展課程，讓學生真正行動起來，在自覺的追求中主動探索，親歷觀察、實踐體驗、質疑反思，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和生涯規(guī)劃能力。為此，我們將生涯教育的指導性與自主性和諧結合，確立了當前“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人方式，力求增強學生的實踐體驗感。

生涯發(fā)展教育要與大學銜接。當前高等教育與中等教育的銜接不夠緊密，使得不少中學生進入大學以后出現(xiàn)了諸多不適應，對學生身心健康和持續(xù)學習影響非常大，有時甚至會導致學生學業(yè)失敗。因此我們認為中學的生涯發(fā)展教育與人才培養(yǎng)體系不能孤立設計和獨自建設，而應該與大學相銜接。實踐中，我們致力于打造“最像大學的高中”，與眾多高校進行合作開展生涯教育。

生涯發(fā)展教育需要多方互動。理想的普通高中生涯教育目標，要蘊含學生全面發(fā)展所需的“現(xiàn)實、可能、預期”三種維度，考慮“自身、他人、環(huán)境”三種影響因素，其最終指向是從幫助學生“合理地規(guī)劃學業(yè)”轉變到“選擇適合的學校”再轉變到“獨特的人生發(fā)展”。通過“學?！彝ァ鐣比S度的能動關系，給予學生復合的、綜合的生涯教育，以幫助他們學會適應今后生活中可能的各種社會角色，從而擁有能夠過一種更好人生的可能性。

生涯教育需要有系統(tǒng)的設計。我校生涯教育的核心思想旨在幫助學生適應生活、籌劃發(fā)展、準備未來。希望通過三年的生涯教育培養(yǎng)出身心健康、人格完善，有理想抱負、對自己未來的人生有一定規(guī)劃能力、并具有社會責任意識的有為青年。上海交大附中的生涯教育理念和目標有機融合于生涯教學內容、管理機制、教育形式和途徑之中，逐步形成系統(tǒng)化的生涯教育模式，助力每一個學生的終身發(fā)展。

《中國教育報》2019年03月06日第10版