美國教育熱點與趨勢

    如何看懂未來的教育？如何把握教育的趨勢？這是許多人都在追問的問題。今天，教育的未來變得撲朔迷離。借助信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)可以給出答案。《2018年美國教育趨勢》報告揭示了美國民眾最關(guān)注的20個教育熱點，其中大部分與超越傳統(tǒng)學習的方法或形態(tài)相關(guān)。

美國很多數(shù)字化公司熱衷于倚重數(shù)據(jù)和社交媒介的互動來預測未來?！敖虒W思想”是美國一個致力于教育創(chuàng)新的研究機構(gòu)，通過思想引導、資源策劃、課程開發(fā)、數(shù)字出版以及學校面對面的專業(yè)發(fā)展來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)教師的新式教學方法和探索未來教育的發(fā)展方向。前不久，該機構(gòu)頒發(fā)了《2018年美國教育趨勢》報告，揭示了美國民眾最關(guān)注的20個教育熱點。

美國大眾關(guān)注的教育熱點

《2018年美國教育趨勢》報告（以下簡稱“報告”）展示了今天美國人最關(guān)心的教育話題和最新的教育趨勢，研究者通過多種途徑獲取數(shù)據(jù)，提煉教育熱點和趨勢。數(shù)據(jù)主要來源是那些民眾瀏覽或搜索最多的公共網(wǎng)站，還有包括“教學思想”在內(nèi)的最受人們關(guān)注的教育網(wǎng)站。這些數(shù)據(jù)反映了人們在網(wǎng)站上搜索、下載、瀏覽的主要內(nèi)容或者主題?！敖虒W思想”研究機構(gòu)網(wǎng)站的資深編輯們根據(jù)工作經(jīng)驗和個人研究判斷什么最受人們熱捧或關(guān)注。

究竟哪些是最受關(guān)注的教育方式，哪些是美國教育的發(fā)展趨勢？

報告從海量的信息和數(shù)據(jù)中，按照滿分是10分的分值從高到底排序，排出了20項內(nèi)容——成長型思維（10分）、創(chuàng)客學習（9.7分）、布魯姆目標分類法（9.7分）、信息素養(yǎng)（9.4分）、個性化學習（9.0分）、項目化學習（8.8分）、為了學習的團隊學習（8.6分）、混合式學習（8.5分）、天才時光（8.2分）、同理心（8.0分）、教育技術(shù)支撐學生學習的適度性（7.8分）、社會情感教育（7.5分）、創(chuàng)新型學校（7.2分）、機器人或編程（6.9分）、多元評價（6.8分）、基于腦科學的學習（6.5分）、游戲化教學（6.3分）、自適應學習算法（6.1分）和移動學習（5.8分）等。

成長型思維影響成功與幸福

在這20項教育內(nèi)容中，顯而易見，沒有一項是學科知識、考試內(nèi)容或教學課件，也沒有美國國內(nèi)宏觀的教育改革政策，而是超越傳統(tǒng)學習的方法或形態(tài)。令人驚訝的是，人們一直很關(guān)注的科學、技術(shù)、工程、數(shù)學教育（STEM）也沒有羅列在內(nèi)，與其相關(guān)的創(chuàng)客、機器人和編程學習卻名列其中。

相對來說，創(chuàng)客教學或者機器人和編程教學更加具象，容易操作，課程的歸屬感會更強。有時，教育會在理念和實踐中存在“鴻溝”，正如理想和現(xiàn)實總會存在差異，盡管科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）教育的理念令人心潮澎湃，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力確實會有巨大的推動作用，但其內(nèi)在的要求與現(xiàn)實的教育體制和模式存在水土不服的問題。

排在第一位的是成長型思維，還有其他入選的如基于腦科學的學習、布魯姆目標分類法等，都是屬于學習科學領(lǐng)域的研究成果和實踐。成長型思維理論的提出者是斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克，他發(fā)現(xiàn)思維模式對我們想要什么以及能否成功達到目標至關(guān)重要。與固定型思維不同的是，成長型思維有助于培養(yǎng)孩子面對困難和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，還能通過激發(fā)更活躍的大腦活動，提高孩子的智商。

美國教育重視學習科學的研究，科學家和教育者研究大腦是如何學習的，研究思維是如何發(fā)展的，研究認知是如何發(fā)生的，會涉及心理學、教育學、神經(jīng)學和行為學等多種學科。所以，在美國，教育是一門科學，觀察、分析、跟蹤學習者的學習、心理和行為方式，然后建構(gòu)理論，建立模型，再建范式，供教師們教學使用。“成長型思維”的概念就是很典型的研究成果，被公認為近幾十年里最有影響的心理學研究之一。

與成長型思維相似的還有社會情感教育，同樣屬于非認知領(lǐng)域范疇，被認為是影響一個人成功和幸福的關(guān)鍵因素。社會情感能力主要是責任感、自信、批評性思維、動機、持久力和創(chuàng)造力、自我效能、自我控制等。很多研究證明，人的成功或幸福，越來越受制于社會與情感能力的發(fā)展水平。這是面向21世紀的核心能力，這是一種移情能力，把自我暫時放下，投入到對方的世界中去，從而實現(xiàn)真正的理解。

學生的學習不僅僅依賴于智商或者認知水平，還有思維和情感，也就是我們常說的非智力因素，在今天的語境下，就是所謂的核心能力，這些能使人們在充滿不確定和復雜性的未來，坦然地面對挑戰(zhàn)。無論何時何地，人的幸福能力培養(yǎng)永遠是教育的關(guān)鍵。他們相信人的幸福能力是可以培養(yǎng)的。

在排名中，個性化教學也不容忽視。如何因材施教、如何滿足不同個體和學生的需要一直是世界教育的難題，也是美國教育者關(guān)注的內(nèi)容。個性化學習排在第五位，還有天才時光、多元評價、自適應學習算法等，都是個性化教學更為具體的實踐。這是根據(jù)學生的表現(xiàn)給出匹配學生學習程度的學習資源或稍微有些難度和挑戰(zhàn)的資源，以促進學生學習。

在信息技術(shù)的時代，教育早已經(jīng)與科技融合為一體。盡管喬布斯曾經(jīng)提出，“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”然而，不難從大數(shù)據(jù)看出，美國的教育者對于科技在教育中的應用很感興趣，信息技術(shù)在教育中的應用越來越廣泛，移動學習、混合式學習和游戲化學習都成為學習的主流模式，尤其是云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、機器學習、穿戴計算紛紛取得突破，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強大，更是讓教育的信息化和個性化搭乘上快速飛馳的列車。

從報告中，我們也依稀看到美國人對課堂中引入信息技術(shù)的謹慎、理性和冷靜?！敖逃夹g(shù)支撐學生學習的適度性”排在第十一位，說明教育無法抗拒信息時代的到來，但是學生絕不能成為信息技術(shù)的工具或奴隸。適度性是信息化時代所面臨的重要課題。

精神追求不能被忽視

在智能化時代，我們常常討論科技如何解放人類，智能如何服務人類，然而人最不能被人工智能替代的是人性，正如這些大數(shù)據(jù)中所顯示的社會情感能力和對于失敗或成功的積極思維。人之所以成為人，是因為對于自我和世界感知的豐富性和多元性。我們要擁抱時代，擁抱科技，然而斷不能被科技所奴役，忽視對于精神的追求。

學生，不是生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，無法統(tǒng)一定制，也無法大規(guī)模地生產(chǎn)。每個學生都是獨特的個體，每個學生的大腦都是獨一無二的學習和認知空間。尊重每一個學生的個性，順應每一個學生的學習需求，不僅是個性化教育的必須，也是在科技日益發(fā)達、知識復制極其容易、學習工具迭代迅速的今天，我們所依然必須珍惜的。

傳統(tǒng)的教育模式難以支撐大規(guī)模的個性化學習服務。發(fā)展技術(shù)，是為了支持人的個性化學習，尤其是重視學生的學習行為數(shù)據(jù)的挖掘，從而更好地服務個性化發(fā)展。如此為學生造就多樣的學習經(jīng)歷和學習方式，而不是更多學習內(nèi)容。這或許才是教育創(chuàng)新的基礎。

而且，今天的學習是未來生活的預演。學生學習的內(nèi)容關(guān)注的是生活本身，運用知識在真實的場景中解決生活中的問題，而不僅僅是單一的知識緯度。整個學習過程是在問題驅(qū)動中發(fā)生，強調(diào)的是學生間的團隊合作，融入社會責任、交流合作能力和批判性思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，超越知識的傳遞，最終走向未來生活，塑造未來公民。

（作者單位：上海市三林中學）

《中國教育報》2019年02月01日第3版