整本書閱讀不應(yīng)過(guò)于“課程化”

近年來(lái)，語(yǔ)文教壇正興起一股整本書閱讀的熱潮，并推出了不少“讀整本書”的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于改變語(yǔ)文教學(xué)局限于課內(nèi)閱讀的現(xiàn)象具有十分重要的意義。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將“整本書閱讀與研討”作為必修課8學(xué)分中的1學(xué)分固定下來(lái)，足見(jiàn)對(duì)整本書閱讀的重視。

然而，怎樣理解和踐行整本書閱讀，目前還處在一種比較盲目的狀態(tài)。筆者以為，“讀整本書”不應(yīng)理解為只讀一本書，并把大量的時(shí)間花在對(duì)一本書的深入探究上；而是要通過(guò)“讀整本書”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在課外讀更多的好書。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中關(guān)于閱讀教學(xué)一節(jié)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”顯然，課標(biāo)不只是強(qiáng)調(diào)“讀整本的書”，還要求“多讀書，好讀書，讀好書”。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，卻存在兩種錯(cuò)誤的傾向。

一是把整本書閱讀混同于單篇課文的教學(xué)，占用大量的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行整本書的解讀和探討。須知語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排是有限的，不可能騰出很多時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，因此，整本書閱讀應(yīng)該課內(nèi)外相結(jié)合，且主要是一種課外閱讀。教師可以在整本書閱讀之前利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，提出具體的要求；在閱讀過(guò)程中對(duì)某些重要的問(wèn)題展開(kāi)課內(nèi)研討；在讀后共同交流閱讀體會(huì)和讀書收獲或?qū)憰u(píng)。至于整體性閱讀，則應(yīng)安排在課外進(jìn)行。對(duì)于高中生而言，由于“整本書閱讀與研討”被列入學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此可以多用一些課時(shí)來(lái)完成，但也不宜像單篇課文那樣，進(jìn)行細(xì)化的解讀。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示中指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。”因此，整本書閱讀應(yīng)比單篇課文的閱讀更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更尊重學(xué)生的主體意識(shí)。正如語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏所說(shuō)：“若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果‘課程化’太明顯，要求太多，學(xué)生還沒(méi)有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味?！备`以為，整本書閱讀是否有成效，不在于是否把“一本書”讀深讀透，關(guān)鍵是看學(xué)生是否愛(ài)上了讀書，并自覺(jué)地在課堂之外閱讀更多的整本書。如果只讀數(shù)量有限的“整本書”，即便讀得再細(xì)，也不可能有很大的收獲。

二是對(duì)學(xué)生課外的整本書閱讀限制得太死，甚至對(duì)閱讀的書目也做了嚴(yán)格的規(guī)定。如有教師主張“強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)”，認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科的整本書閱讀，對(duì)應(yīng)的應(yīng)是文學(xué)家寫的文學(xué)作品”，而把其他方面的書籍看作“非語(yǔ)文的讀本”，并劃為課外閱讀的禁區(qū)。更有甚者，通過(guò)“下死命令”的手段，強(qiáng)制學(xué)生閱讀指定的經(jīng)典作品。竊以為，這種極端化的做法是不可取的。誠(chéng)然，閱讀必須注重品味，那些優(yōu)秀的文學(xué)作品（尤其是經(jīng)典之作）不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但古今中外的經(jīng)典之作不可勝數(shù)，為什么不能閱讀“指定書目”之外的作品呢？語(yǔ)文的涵蓋面十分廣泛，那些“非語(yǔ)文的讀本”莫不與語(yǔ)文有著密切的關(guān)系，通過(guò)廣泛涉獵，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且有助于語(yǔ)文水平的提高。很多作家都有過(guò)讀“雜書”的經(jīng)歷。因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)狹隘地理解整本書閱讀，固守語(yǔ)文學(xué)科的“一畝三分地”，而應(yīng)在提倡閱讀經(jīng)典作品的同時(shí)，允許學(xué)生在課外讀一些其他方面的健康有益的書籍。

整本書閱讀既是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)我們談?wù)撜緯喿x時(shí)，應(yīng)該明確它主要是指課外閱讀（盡管要占用一些課內(nèi)時(shí)間）。與課堂教學(xué)中的閱讀有區(qū)別的是，課外閱讀是一種個(gè)體行為，學(xué)生自有一定的選擇權(quán)。閱讀的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自興趣和愛(ài)好，教師應(yīng)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上多下功夫。如果利用教師的威權(quán)進(jìn)行硬性規(guī)定，就會(huì)使閱讀成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，其積極性必然大打折扣，也難以產(chǎn)生理想的效果。正如王富仁所說(shuō)：“讀名著也好，讀當(dāng)代文學(xué)作品也好，或者讀數(shù)學(xué)、生物，要允許學(xué)生自由安排，允許多樣化，通過(guò)自由閱讀使每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)，通過(guò)自由選擇造就富有個(gè)性差異的人才。”

總之，整本書閱讀不應(yīng)局限于一本書或幾本書的閱讀，也不應(yīng)該是片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)科意識(shí)”的閱讀；應(yīng)該是既有導(dǎo)向性又有開(kāi)放性的由課內(nèi)向課外延伸的自由閱讀。而當(dāng)學(xué)生擁有了課外閱讀的自主權(quán)，就會(huì)在享受徜徉書海的快樂(lè)中，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者系湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月03日第11版