扶起戶(hù)外角色游戲中的“弱勢(shì)幼兒”

我園有一片小樹(shù)林，里面分散投放了4種顏色的小木屋，孩子們可以選擇自己喜歡的小木屋作為“家”，在這里開(kāi)展創(chuàng)造性戶(hù)外角色游戲。

我發(fā)現(xiàn)，中班孩子在戶(hù)外角色游戲情境中并不滿(mǎn)足于和環(huán)境材料互動(dòng)，而是越來(lái)越多地展現(xiàn)交往需求與行為。比如，你會(huì)聽(tīng)到“寶寶，快回來(lái)吃飯！”“媽媽?zhuān)夷昧艘粔K蕾絲，給你當(dāng)裙子！”……但是細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在戶(hù)外角色游戲場(chǎng)景中，總會(huì)有一兩個(gè)“弱勢(shì)幼兒”，他們不會(huì)選擇自己的“家”，不會(huì)主動(dòng)與伙伴互動(dòng)，甚至不會(huì)有伙伴發(fā)現(xiàn)他們的游戲行為。

在我觀察孩子們的第一次戶(hù)外角色游戲時(shí)，小雨吸引了我。這個(gè)小女孩，一頭平頂短發(fā)，性格相對(duì)內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力也比其他孩子弱一截。

在游戲中，其他幼兒都能去材料歸放處選擇某種材料，拿回自己的“家”。但小雨只拿了掃把，原地掃了幾下，就不知道該干什么了。有個(gè)伙伴來(lái)取材料時(shí)碰了她一下，她抬眼看了一下?？吹交锇槟弥緲?，她放下掃把，也去搬木樁……來(lái)來(lái)回回取材料的伙伴很多，沒(méi)有一個(gè)伙伴主動(dòng)與小雨交流，只是偶爾能聽(tīng)到她自言自語(yǔ)。整個(gè)游戲時(shí)間，小雨一直在材料歸放范圍內(nèi)無(wú)目的地活動(dòng)，直到游戲結(jié)束。

轉(zhuǎn)眼又到了第二次戶(hù)外角色游戲。小雨和上次一樣，也隨著人流去了材料歸放處，當(dāng)她再次出現(xiàn)換材料的行為時(shí)，我介入了?！靶∮辏@是什么呀？”“杯子！”“來(lái)看看，伙伴拿著杯子在干什么？”我牽著她的手走出了材料歸放處，并追隨著前面拿杯子的孩子一起進(jìn)入綠色小木屋。她開(kāi)始跟著小伙伴一起倒水、捕蝴蝶、爬樹(shù)……直到游戲結(jié)束。

這次，雖然小雨依舊不清楚自己的角色，沒(méi)有創(chuàng)造性游戲行為，但通過(guò)介入，我?guī)椭∮陻U(kuò)大了游戲范圍。從材料歸放處到小樹(shù)林，小雨從關(guān)注伙伴們選取的材料，到關(guān)注伙伴們的游戲行為，而且增加了游戲內(nèi)容，也出現(xiàn)了與游戲行為有關(guān)的語(yǔ)言。

但與此同時(shí)，我意識(shí)到要幫助小雨擺脫游戲的弱勢(shì)地位，僅靠簡(jiǎn)單介入幫一把是不夠的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，以及不斷適應(yīng)生活的能力。所以第三次游戲，我采取了更多的支持策略。

首先，支持孩子選擇“家”。在主題活動(dòng)“中秋月兒圓”中，孩子們對(duì)“一家人吃團(tuán)圓飯”有了初步認(rèn)識(shí)，所以我們?cè)谕鎽?hù)外角色游戲前開(kāi)展了一次選擇活動(dòng)“你選擇在小樹(shù)林的哪個(gè)家吃團(tuán)圓飯？”小雨愉快地選擇了“黃黃家”（黃色小木屋）。黃黃家的7個(gè)伙伴分配了角色并簡(jiǎn)單進(jìn)行了相認(rèn)。這樣的選擇尊重了每個(gè)孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也滿(mǎn)足了每個(gè)孩子的游戲需求，保證了每個(gè)孩子都有家，避免弱勢(shì)的小雨被遺落。

其次，支持以強(qiáng)帶弱。孩子們決定把室內(nèi)游戲時(shí)制作的“月餅”帶入戶(hù)外角色游戲。那“一個(gè)家可以領(lǐng)幾個(gè)月餅?zāi)?？”孩子們?jīng)過(guò)討論，初步制定了使用新材料的規(guī)則，即一個(gè)家里有幾個(gè)人就領(lǐng)幾個(gè)月餅，可以派一到兩個(gè)人負(fù)責(zé)去材料歸放處領(lǐng)月餅。小雨雖然沒(méi)有發(fā)表想法，但伙伴們討論時(shí)，她聽(tīng)得很認(rèn)真，還點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

游戲開(kāi)始后，小雨跟著黃黃家的兩個(gè)伙伴去了材料區(qū)。家里的A幼兒取出一支筆在紙上一畫(huà)，說(shuō)：“我畫(huà)個(gè)圈，就是一個(gè)月餅?！碑?huà)好后，他對(duì)旁邊的伙伴說(shuō)：“你們也來(lái)畫(huà)圈，誰(shuí)畫(huà)的就是誰(shuí)的（月餅）?！?名幼兒先后畫(huà)好，A對(duì)著背包回來(lái)的B說(shuō)：“寶寶，你來(lái)畫(huà)，畫(huà)了有月餅吃。”A又對(duì)拿著掃把回來(lái)的C說(shuō)：“媽媽?zhuān)阋瞾?lái)畫(huà)?！钡人麄兌籍?huà)好后，A數(shù)了數(shù)說(shuō)：“6個(gè)圈，還有誰(shuí)呢？”他們四處看了看，D說(shuō)：“還有一個(gè)小雨?！焙芸?，他們四處搜尋小雨，B在材料歸放處找到了小雨，牽著她的手回來(lái)，拿著筆對(duì)她說(shuō)：“你也畫(huà)一個(gè)。”小雨看了看，也畫(huà)了個(gè)圈。B數(shù)了數(shù)：“7個(gè)，拿7個(gè)月餅?！闭f(shuō)完她和A手拉手帶著紙去領(lǐng)了7個(gè)月餅回來(lái)，并喊起來(lái)：“來(lái)吃月餅啦！”“來(lái)吃團(tuán)圓飯了！”小雨也被人牽著，一起游戲。

在這次游戲中，我支持孩子們自由討論，制定大部分孩子都能理解的游戲規(guī)則，同時(shí)也啟發(fā)幼兒在游戲情境中想辦法關(guān)注“家”中的每一位成員，帶領(lǐng)弱勢(shì)幼兒一起開(kāi)展有目的、有情節(jié)的游戲。

連續(xù)三次戶(hù)外角色游戲結(jié)束后，小雨發(fā)生了變化。最明顯的是，她參與游戲的熱情越來(lái)越高了。小雨的案例值得深思：首先，教師應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地對(duì)游戲環(huán)境中孩子們的能力水平進(jìn)行判斷，快速識(shí)別出弱勢(shì)幼兒；其次，教師應(yīng)盡快明確這些弱勢(shì)幼兒究竟弱在哪里；再其次，教師應(yīng)想方設(shè)法從弱勢(shì)幼兒的需要和水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)支持他們的物質(zhì)和心理環(huán)境，從而一點(diǎn)點(diǎn)扶起他們。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月02日第3版