建設基于“互賴”的家長共同體

家校共育，往往是在家長培訓和家長如何配合學校上下功夫。哪怕是家長義工或者家長開放日等活動，也都是以學校為主導。所謂“共育”便成了家長對學校教育的“輔育”，或者家長接受學校的“再教育”。

“共”的本義其實是“拱”，會意字，古文字像雙手舉起一個東西。雙手舉東西絕不是一只手為主，而另一只手輔助在前一只手上。家校共育理應是家庭和學校共同擔負起教育孩子的職責。遺憾的是，現(xiàn)行的教育樣態(tài)總是以學校為主、家庭為輔。但是，一旦學生出現(xiàn)這樣那樣的問題之后，部分班主任又會埋怨說：“怎樣的家庭教育，就有怎樣的孩子！”這不，“共育”被拋在了九霄云外。

其實，真正的家校共育是家長能夠很好地做好家庭教育，學校能夠很好地完成學校教育，二者各自獨立又相互鏈接，共同完成孩子的教育大計。

如此，家長共同體就成了家校共育的必然選擇。

所謂家長共同體就是以班級共同體為契機，讓家長結成成長共同體、情感共同體和命運共同體。三者各有分工，成長共同體提升家庭教育理念和能力，情感共同體和命運共同體鏈接班級建設，共同為班級發(fā)展竭“心”盡“智”。家長共同體的建設是讓家長共同成長，減輕班主任的“家庭教育指導負擔”，提升家庭教育的品質(zhì)，進而讓每個孩子有健康、和諧的家庭，成為學校教育穩(wěn)定的“大后方”。同時，命運共同體的結成，又會促使家長深度參與班級建設，為班主任工作的良性開展保駕護航。

那么，如何打造家長共同體呢？

首先，要以班級學生成長共同體為契機，嵌入家長成長共同體雛形建設。在合作學習被證明是有效學習方式之一的前提下，班級需要打造學生成長共同體。因為部分學生的團結，會讓班主任方便把家長團結起來，形成小型的家長沙龍，成為家長共同體的雛形。之所以以少數(shù)為開端，是因為許多家長并不喜歡被要求，往往是在看到效果后才會加入。

其次，要以“雛形”價值展示為手段，不斷吸納新家長的加盟。不見效果，家長總會懷疑；效果一現(xiàn)，加盟者就會逐漸增多。為此，班主任要將“雛形”沙龍的活動價值展示出來。可以采取活動簡報等形式，可以分享熱點問題的解決方法，可以展示個體家長的成長感受，可以呈現(xiàn)參加“雛形”沙龍的家庭變化，也可以呈現(xiàn)這些家庭的孩子們在一起共同活動的樣態(tài)……有心的班主任還可以把這些家庭和孩子們的進步羅列出來。

再次，要為家長共同體“建制”，讓“互賴”逐步生長。成長互賴、情感互賴和命運互賴是家長共同體能夠生長和延續(xù)的必然條件。班主任需要提出一些“互賴”條件，放手或指導家長圍繞它們建立行為準則和運作規(guī)范。如果沒有這些，家長共同體與一般家長沙龍沒多大區(qū)別。只有以三個“互賴”為基礎，家長共同體的真正價值才能實現(xiàn)。

最后，班主任盡可能“讓渡”工作，讓家長共同體與班主任“共”起來。家長共同體的建立，不斷提升家長的家庭教育理念和能力，也在不斷提升家長的“班主任理解”與班級建設思想。這個時候，班級不再是班主任或學校的班級，而是“我”的班級、“我們”的班級。如此，家長共同體會積極主動地設計班級發(fā)展的方向、路徑，自然而然地貢獻智慧、提供資源。所以，班主任要把班級是“我”的，讓渡為班級是“大家”的。

提升家庭教育品質(zhì)，穩(wěn)定學生成長的“大后方”，需要家長共同體；提升班級建設品質(zhì)，優(yōu)化班級教育生態(tài)，需要家長共同參與。所以，家長共同體是家校共育的必然選擇。

（作者單位系山東省東明縣第一中學）

《中國教師報》2019年06月12日第10版