去年底，參加工作僅6年的廈門市海滄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師李靜，在福建省第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽上榮獲特等獎(jiǎng)，消息一出，在海滄區(qū)引起不小震動(dòng)。這項(xiàng)由福建省教育廳和福建省教育總工會(huì)主辦的教學(xué)技能大賽，三年一屆，堪稱福建省教師的“高考”。
作為最年輕的生物學(xué)科參賽教師，李靜能從眾多優(yōu)秀教師中脫穎而出，得益于海滄區(qū)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視與成效?！?003年成立的海滄區(qū)歷經(jīng)16年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)上取得了快速增長(zhǎng)。在教育人才建設(shè)方面，海滄采取‘外引內(nèi)培雙輪驅(qū)動(dòng)，以內(nèi)培為主’的策略。所以，我們主要是從內(nèi)向外突破，采取系列舉措促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。”海滄區(qū)教育局局長(zhǎng)田云慧說。
也正是這樣，年輕的李靜才有了迅速的成長(zhǎng)。而李靜只是眾多海滄區(qū)教育沃土上成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀教師的一個(gè)縮影，越來越多的教師在海滄區(qū)增強(qiáng)“內(nèi)功”的進(jìn)程中成長(zhǎng)起來。
超越零打碎敲，走向系統(tǒng)建構(gòu)
2016年，畢業(yè)于華東師范大學(xué)的李若寧成為海滄區(qū)一名新教師，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)她心懷敬畏，可面對(duì)教師的本職工作，剛出校門的她還顯得手足無措，她有足夠的熱情和扎實(shí)的知識(shí)，但需要找到落腳點(diǎn)。
李若寧的苦惱并非個(gè)案。
“海滄教育需要新鮮‘血液’的注入，但如何讓新鮮‘血液’快速流動(dòng)起來，為區(qū)域教育發(fā)展輸入“養(yǎng)料”，考驗(yàn)著區(qū)域教育主政者的智慧?！焙鎱^(qū)教育局副局長(zhǎng)孫民云說。
正是意識(shí)到新教師對(duì)海滄區(qū)教育的重要作用，自2013年以來，海滄區(qū)開始實(shí)施“新教師培養(yǎng)三年行動(dòng)”，由此開啟了被稱之為“14·41”的教師成長(zhǎng)助力行動(dòng)。
一項(xiàng)培訓(xùn)。區(qū)教育局在新教師三年培養(yǎng)期共安排4次集中封閉培訓(xùn)。第一次培訓(xùn)為職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、教育法規(guī)、家校溝通、班級(jí)管理等基礎(chǔ)職業(yè)技能，為新教師順利上崗夯實(shí)基礎(chǔ)。第二次培訓(xùn)為職中培訓(xùn)，以體驗(yàn)式培訓(xùn)為主，在專家引領(lǐng)下，教師對(duì)入職狀況進(jìn)行自我反思，并在專家和同伴的幫助下逐步找到自己的職業(yè)定位。第三次培訓(xùn)為教學(xué)專題培訓(xùn)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為主，教科研、班級(jí)管理為輔，旨在提升新教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，為形成研究的職業(yè)習(xí)慣打好底色。第四次培訓(xùn)為提升培訓(xùn)，不僅是一次集中學(xué)習(xí)研修，全面提升新教師專業(yè)素養(yǎng)，更是一次重新思考教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，既是全方位的總結(jié)提升，也是一次再出發(fā)。
除了培訓(xùn)，海滄區(qū)創(chuàng)新形式為新教師搭建“四個(gè)一”平臺(tái)，讓教師成長(zhǎng)“常態(tài)化”。
一名導(dǎo)師：學(xué)校為每個(gè)新教師指定一名導(dǎo)師，導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)新教師見習(xí)期的教學(xué)指導(dǎo)；一個(gè)團(tuán)隊(duì)：新教師在培訓(xùn)中分組形成的團(tuán)隊(duì)至少存在三年，三年的培養(yǎng)期中，大家可以互相講述自己在教育教學(xué)中的故事，可以同伴互助釋疑解惑；一次比賽：在新教師入職的第三年，區(qū)教育局組織“春苗杯”新教師教學(xué)技能比賽，從教學(xué)基本功、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行全方位檢驗(yàn)評(píng)比；一個(gè)論壇：在新教師入職的第三年，舉辦“新教師成長(zhǎng)論壇”，由新教師自己策劃、自己組織，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供協(xié)助，論壇既展示成果也解決具體問題。
海滄區(qū)為新教師成長(zhǎng)搭建了一個(gè)階梯式成長(zhǎng)平臺(tái)。李若寧很幸運(yùn)，正處于迷惘期的她在入職第一天迅速找到了對(duì)教育的“感覺”。
“師父進(jìn)課堂幫我度過慌亂的起步期，名師課例助我過渡到發(fā)展期，多元培訓(xùn)幫我進(jìn)入思考期，寬松的教研環(huán)境讓我自信地走入穩(wěn)定期?！?014年畢業(yè)于廈門大學(xué)的徐凡，如今已成為廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校小學(xué)部的業(yè)務(wù)骨干，“豐富多元的‘輸入’，寬廣渠道的‘輸出’，成長(zhǎng)便是自然而然的事”。
新教師成長(zhǎng)需要土壤，海滄區(qū)進(jìn)行了許多嘗試與創(chuàng)新，為新教師提供了一片沃野；新教師成長(zhǎng)也需要學(xué)校營(yíng)造一方小生態(tài)，新教師之新在于缺少經(jīng)驗(yàn)，新教師之新也在于有可創(chuàng)造的空間，“新”才有無限可能。
在采訪過程中，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校校長(zhǎng)黃馬福對(duì)新教師的成長(zhǎng)感受頗深。作為一所2014年投入使用的新學(xué)校，2015年新學(xué)期就有50多位新教師入職，學(xué)校通過見面課、推門課、示范課，讓新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，力爭(zhēng)讓新教師早成長(zhǎng)、快成長(zhǎng)、成長(zhǎng)好?！拔覀冃枰匦抡J(rèn)識(shí)80后、90后教師，只要學(xué)校提供平臺(tái)，他們能自我實(shí)現(xiàn)、自我突破、自我創(chuàng)新?！比缃瘢@所新學(xué)校因?yàn)樾陆處煹难杆籴绕馃òl(fā)出強(qiáng)大的生命力。
越來越多的學(xué)校意識(shí)到新教師這股力量，一些學(xué)校加強(qiáng)過程培養(yǎng)，不再只是在年末對(duì)新教師進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)定，而是根據(jù)培養(yǎng)過程的表現(xiàn)給出差異化等級(jí)；一些學(xué)校認(rèn)真組織崗位練兵活動(dòng)，表現(xiàn)優(yōu)異的新教師不斷涌現(xiàn)。“區(qū)教育局與學(xué)校自上而下、自下而上雙向互動(dòng)，不僅涵養(yǎng)了海滄區(qū)教育生態(tài)，而且形成了新教師群體崛起的態(tài)勢(shì)。”海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)周扣平告訴記者。
超越為我所有，走向?yàn)槲宜?/STRONG>
“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”，對(duì)于廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校教師周瑩來說，她不止兩次踏進(jìn)“同一條河流”，更在踏進(jìn)的過程中遇見了更好的自己。周瑩兩次踏進(jìn)的“同一條河流”是海滄區(qū)的名師工作室。2013年周瑩加入海滄區(qū)特級(jí)教師唐晴曉工作室，她坦言：“從唐老師身上，我不僅學(xué)到了教學(xué)方法，還有對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。因?yàn)樗蚁矚g上了教師這個(gè)職業(yè)?！?/P>
2017年適逢小學(xué)語文統(tǒng)編教材投入使用，作為第一批使用者的周瑩有些無所適從，此時(shí)她成為朱煜名師工作室的成員，“對(duì)新教材的使用有了全新的思路，并有了自己的心得，同時(shí)帶著年段的教師一起研究、學(xué)習(xí)”。
周瑩的成長(zhǎng)軌跡印證了海滄區(qū)對(duì)名師工作室管理的重視與轉(zhuǎn)型，朱煜本是上海名師，卻到廈門組建名師工作室，這里飽含了海滄對(duì)名師的渴求，也驗(yàn)證了他們開創(chuàng)性地做了許多探索與嘗試。“不求所有，但求所用”，通過引進(jìn)外省市名師到海滄領(lǐng)銜工作室，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)海滄教師成長(zhǎng)。周瑩就是最大的受益人之一。
沒有好教師就沒有好教育。組建名師工作室是各地教師隊(duì)伍建設(shè)的普遍做法，海滄也不例外。海滄區(qū)先后組建了特級(jí)教師工作室、班主任工作室、名師發(fā)展工作室、特色項(xiàng)目教師工作室等。他們帶領(lǐng)工作室成員圍繞課題、項(xiàng)目、課堂開展系列活動(dòng)，成為教師學(xué)習(xí)研修的共同體。
但從整體上看，海滄區(qū)名師工作室發(fā)展并不平衡。建區(qū)十多年的海滄優(yōu)秀師資有限，而教師隊(duì)伍建設(shè)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的積淀過程。可學(xué)生的成長(zhǎng)需求、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的渴望以及社會(huì)對(duì)教育的期待都需要立竿見影的效果，而引進(jìn)全國(guó)性優(yōu)秀教師到海滄組建工作室是最理想的解決途徑。
“引進(jìn)名師到海滄組建名師工作室，實(shí)現(xiàn)了資源效益的最大化，同時(shí)對(duì)本土名師工作室起到了‘刺激’作用，激活了本土名師工作室的活力?！睂O民云是這項(xiàng)決策的擁護(hù)者與執(zhí)行者。
就這樣，2016年10月，“孫宗良語文名師工作室”在北師大廈門海滄附屬學(xué)校舉行授牌和啟動(dòng)儀式。海滄區(qū)跨地區(qū)引進(jìn)名師工作室拉開序幕，這是教師發(fā)展方式的一次創(chuàng)新。
孫宗良語文名師工作室采用自主報(bào)名與教研部門推薦相結(jié)合的方式，遴選了21名核心成員。孫宗良每月來海滄主持一天的工作室活動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)組織平時(shí)的交流研討。
廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校教師李桂林清晰地記得，以孫宗良語文名師工作室成員的身份第一次參加活動(dòng)帶來的震撼：“他的課有別于以知識(shí)為本、以講授為主的傳統(tǒng)課堂。他提出了致力于人的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的成長(zhǎng)，最終達(dá)到精神成長(zhǎng)的理想課堂?！?/P>
正處于職業(yè)瓶頸期的李桂林迅速辨出前進(jìn)的方向。
到目前為止，外地名師跨地區(qū)來海滄領(lǐng)銜的工作室已有7個(gè)，他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐、教學(xué)與研究方面為海滄教育注入了新的動(dòng)力，發(fā)揮了鲇魚效應(yīng)。工作室成立后，除了核心成員直接受益外，這7位領(lǐng)銜教師走進(jìn)海滄，無形中提升了海滄優(yōu)秀教師的標(biāo)高，無論是對(duì)處于瓶頸期的本地名師，還是對(duì)剛?cè)肼毜男陆處煻?，影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然，在推進(jìn)過程中也會(huì)遇到問題，如有的名師理論層面太多，教師成長(zhǎng)帶不起來?！拔覀儠?huì)在過程中進(jìn)行微調(diào)，既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又要有理論，但總體而言，遇到的問題都在可控范圍內(nèi)?！睂O民云說。
2018年1月，朱煜名師工作室在海滄天心島小學(xué)開展本學(xué)期最后一次活動(dòng)，兩節(jié)示范課結(jié)束后，朱煜如同“明星”一般被學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍住。朱煜名師工作室運(yùn)行一年，“朱粉”雪球越滾越大，每次工作室活動(dòng)參加者人數(shù)遠(yuǎn)超預(yù)期，許多非海滄區(qū)的教師會(huì)慕名而來，在引領(lǐng)海滄教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了其他區(qū)域教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。
唐晴曉工作室作為海滄區(qū)首個(gè)特級(jí)教師工作室，自2010年成立之初就確定了每周固定時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)教研，并就教師的文本解讀、教材分析、課例研磨進(jìn)行主題研究，從最初第一梯隊(duì)11名成員發(fā)展到如今第三梯隊(duì)共46人，為海滄教育培植了許多優(yōu)秀教師?！皬膮^(qū)外引進(jìn)名師組建工作室對(duì)本土名師工作室是很好的促進(jìn)，我也經(jīng)常主動(dòng)參加相關(guān)活動(dòng)，從活動(dòng)的組織形式、課程設(shè)置等方面取經(jīng)?！碧魄鐣院敛槐苤M地說，“也有壓力，但能讓我們有機(jī)會(huì)成為與全國(guó)名師有著相同精神尺碼的人，這更吸引人?！?/P>
“跨地區(qū)引入名師組建工作室，不僅是出于在專業(yè)上引領(lǐng)海滄教師成長(zhǎng)的考量，更重要的是希望具有不一樣生命質(zhì)量的教師走進(jìn)海滄，讓我們的教師也能追慕這樣的生命質(zhì)量。當(dāng)越來越多的教師有了這樣的生命質(zhì)量時(shí)，好的教育就出現(xiàn)了。”看到名師工作室發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，田云慧更堅(jiān)定了前進(jìn)的步伐。接下來，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，海滄區(qū)開始謀劃成立STEAM上海名師工作室的可行性。
超越行政驅(qū)動(dòng)，走向生命驅(qū)動(dòng)
教師應(yīng)該成為最愛閱讀的一個(gè)群體，這是孫民云在任海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)就一直期待的?！霸S多時(shí)候我們關(guān)注教師的成長(zhǎng)都是在專業(yè)上、業(yè)務(wù)能力上以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的相關(guān)素養(yǎng)，忽略了教師的人文素養(yǎng)、精神成長(zhǎng)，而教師恰恰需要補(bǔ)上這一課”。
2011年初，海滄區(qū)啟動(dòng)“書香海滄·教師領(lǐng)航”讀書活動(dòng)，以“書香校園”建設(shè)為載體，圍繞推薦一本好書、我和書的故事征文、評(píng)選最愛讀書家庭，開展為期一年的讀書活動(dòng)。
雖然這樣以行政的方式喚起教師對(duì)閱讀的興趣，并由教師影響到家庭和社區(qū)，使閱讀之風(fēng)漸開，但深入學(xué)校和教師中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師讀什么書、怎樣讀書依然缺乏有效的指導(dǎo)與幫助，那些不重視閱讀的學(xué)校和不愛讀書的教師并沒有被真正觸動(dòng)。如何讓教師閱讀走向自主？教師如何進(jìn)行深度的專業(yè)閱讀？
孫民云從廈門青年教師成長(zhǎng)共同體的閱讀活動(dòng)中受到啟發(fā)，他發(fā)現(xiàn)共同體按照“指定書目——個(gè)人品讀——按閱讀提綱精讀——世界咖啡式交流分享”的流程，通過個(gè)人與文本對(duì)話、閱讀者之間的對(duì)話，不斷碰撞思想的火花，這是一個(gè)閱讀者相互激發(fā)、相互滋養(yǎng)的過程。孫民云豁然開朗，“當(dāng)我們以‘行政之手’號(hào)召教師要讀書時(shí)，因?yàn)閼峙聣毫?，一部分教師自然疏遠(yuǎn)了，而共同體這種‘草根’式組織，讓教師在敞開心扉的同時(shí)少了‘有形之手’的壓力”。
2014年的“世界閱讀日”，海滄區(qū)正式啟動(dòng)了“書香海滄·教師領(lǐng)航”全員閱讀行動(dòng)：以教師自主申報(bào)為主，從各學(xué)校挑選103名種子教師組建種子教師讀書共同體。區(qū)教育局聘請(qǐng)閱讀專家?guī)ьI(lǐng)“種子教師”共同讀書。通過種子教師建立和帶領(lǐng)二級(jí)讀書共同體，將教師閱讀逐漸推廣，從而改善學(xué)校的文化生態(tài)，最終讓閱讀成為教師的一種生活方式。
從小喜愛閱讀的廈門外國(guó)語學(xué)校海滄附屬學(xué)校教師李麗娜成為103名“種子教師”中的一員，在學(xué)校積極組織教師讀書沙龍、開展閱讀評(píng)價(jià)，將自己對(duì)閱讀的熱愛輻射到更多的學(xué)生和同事。
同年，海滄區(qū)舉辦“第一屆教育閱讀節(jié)”，以節(jié)日的形式掀起教師閱讀的高潮。當(dāng)眾多的“閱讀達(dá)人”走進(jìn)海滄、走近教師，他們成為海滄教師閱讀的陪伴者和引領(lǐng)者。
從某種意義上講，海滄區(qū)正在構(gòu)建一個(gè)適宜教師閱讀的環(huán)境，從行政推動(dòng)到逐步放權(quán)，教師的自覺、自主閱讀行動(dòng)越來越多，但海滄區(qū)并不滿足?！白尳處煶蔀閰^(qū)域閱讀的‘精神高地’，要以教師閱讀帶動(dòng)學(xué)校、帶動(dòng)家長(zhǎng)、帶動(dòng)社區(qū)，形成全民閱讀的氛圍?！碧镌苹壅f。
2016年4月23日，海滄區(qū)教育局向全區(qū)教師發(fā)出倡議書，號(hào)召教師自主申報(bào)組建“教師閱讀共同體”。倡議發(fā)出后，有42位教師申報(bào)。這些共同體中的許多成員，除參與共同體活動(dòng)外，又將讀書帶進(jìn)了自己所在的年段、學(xué)科組、班級(jí)，有的還組織了家長(zhǎng)閱讀會(huì)。
“智慧父母讀書會(huì)”是由北師大海滄附屬學(xué)校心理教師蔡禎禎發(fā)起，由學(xué)生家長(zhǎng)、教師組成的讀書會(huì)。通過每月線上共讀、線下沙龍，為家長(zhǎng)在工作之余提供學(xué)習(xí)平臺(tái)?！昂軕c幸為孩子選擇了一所有愛的學(xué)校，蔡老師每天堅(jiān)持與眾多家長(zhǎng)一起交流分享，陪著孩子一起成長(zhǎng)，在她的影響下我們努力學(xué)習(xí)做一個(gè)合格的父母。”一位家長(zhǎng)在微信交流群中寫道：“打造有溫度有深度的家校學(xué)習(xí)共同體，是我們的共同愿景?！?/P>
在2017年的“第四屆教育閱讀節(jié)”上，一位鄉(xiāng)村教師分享了她在社區(qū)建立的“書吧”，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)社區(qū)孩子共同讀書的故事。
這樣的閱讀故事在海滄區(qū)每天都有發(fā)生?！白畛?，通過自主申報(bào)的形式教師自發(fā)組建了40多個(gè)閱讀共同體，經(jīng)過3年的發(fā)展，孵化出近200個(gè)閱讀共同體。更可喜的是，許多學(xué)校的閱讀共同體已經(jīng)延伸到家庭、社區(qū)，有不少家長(zhǎng)在教師的帶動(dòng)影響下成立了閱讀共同體，閱讀逐漸成為生活的一部分?！闭勂饹]有行政干預(yù)下讀書活動(dòng)的盛行，孫民云有些激動(dòng)，“閱讀就要像呼吸一樣自然”。經(jīng)過多年的探索與推動(dòng)，海滄區(qū)的教師開始成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)“精神高地”。
淡化行政、喚醒自覺，不僅體現(xiàn)在教師閱讀上，而且體現(xiàn)在管理體制上。針對(duì)一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資培養(yǎng)乏力、新教師成長(zhǎng)慢的現(xiàn)實(shí)，從2017年開始，海滄區(qū)進(jìn)行學(xué)區(qū)化試點(diǎn)?！皞鹘y(tǒng)的學(xué)區(qū)制造成龍頭學(xué)校與各個(gè)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)之間不獨(dú)立，工作容易出現(xiàn)‘扯皮’的現(xiàn)象。所以許多地方弱化了學(xué)區(qū)的作用，弱化后學(xué)校之間相對(duì)獨(dú)立了，但教師發(fā)展卻受阻了?！睂O民云說，“基于對(duì)學(xué)區(qū)制的深層次思考，海滄區(qū)組建了多元主體參與的學(xué)區(qū)化試點(diǎn)，除了以中學(xué)為龍頭劃片組建學(xué)區(qū)，還邀請(qǐng)街道、社區(qū)聯(lián)合成立學(xué)區(qū)委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教研、交流、備課等活動(dòng)?！?/P>
“淡化行政，強(qiáng)化教研”是海滄區(qū)學(xué)區(qū)制的管理邏輯，現(xiàn)有的東孚、臨港兩個(gè)學(xué)區(qū)經(jīng)過兩年發(fā)展已取得了一定成效?！皩?duì)于新教師的成長(zhǎng)，區(qū)教育局提供面上的支撐，學(xué)校是點(diǎn)上的互動(dòng)，學(xué)區(qū)制是組團(tuán)，這樣一個(gè)多維立體的培養(yǎng)體系架構(gòu)起教師新的成長(zhǎng)通道。”田云慧欣喜地看到，海滄區(qū)一些大型比賽的現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了越來越多這兩個(gè)學(xué)區(qū)教師的身影。
《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月08日第1版
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