學校的生長

學校的生長是校長、教師和學生成長的印記，猶如數(shù)軸線上記錄的N個點，匯集了一條向前延伸的線，無限生長。學校的生長是管理的生長，是年輪，是歲月。

我堅信學校是生長起來的，這塊泥土就是學校所處的環(huán)境、途經(jīng)的歷史、造就的文化。校長有責任讓一所學校生長得更科學、更迅速、更陽光。

無論是北京城里擁有著深厚辦學底蘊和完整規(guī)劃建設的學校，還是上海城里精致小巧寸土寸金的學校；無論是國際范兒、高大上的學校，還是那些大山里的農(nóng)村學校、教學點，校長都要在思考中實踐，陪伴學校的生長。

客觀地說，學校的生長是現(xiàn)實的，要受到環(huán)境地域、硬件水平、師資起點的制約。但校長的主觀能動性卻能體現(xiàn)在辦學過程中：對學校要客觀分析，把握發(fā)展優(yōu)勢和契機，激發(fā)教師認同感，依靠團隊力量走出學校獨有的發(fā)展之路。

校長要了解學校

大多數(shù)校長是從普通教師成長起來的，學校就是校長的課堂。結(jié)合成長經(jīng)歷，我覺得可以分為幾個階段：第一個階段，課堂面對學生，目標是促進學生成長；第二個階段，課堂面對教師，目標是促進教師成長；第三個階段，課堂面對學校，目標是促進學校發(fā)展。

學校是校長的課堂，只是教室從一個班級變成一所學校，從一班的學生到帶領幾百名教師。作為校長要弄清一所學校的歷史起點和文化，了解教師專業(yè)需求和發(fā)展方向，懂得學生需求和兒童心理，感受家庭教育需求，還要充分把握學校周圍的辦學資源，包括與兄弟學校的交流融洽程度。這些都是辦學過程中校長要梳理并深入研究和實踐的內(nèi)容。

校長要了解教師

校長的課堂里，人的發(fā)展永遠是學校生長的主旋律。辦一所讓人全面發(fā)展的學校是我們的目標，每個人都是不一樣的，都需要被尊重、被理解、被呵護。

在校長眼里，教師是第一位的，沒有教師的全面發(fā)展，就不可能有學生全面的成長。教師是一所學校的核心力量，“一所名校，不在大樓，而在大師”。

對教師成長愿景和發(fā)展瓶頸的診斷，促使我們在全面了解教師的基礎上拿出更準確的方案。“讀書論壇”“教師講堂”“素養(yǎng)大賽”往往是學校教師發(fā)展的助力器，讓教師馳騁在“教學研究”“課題研究”的道路上，讓他們的羽翼更加豐滿。

在行動里印證，在質(zhì)疑中思考，因為標準不是制定出來的，而是在執(zhí)行力中養(yǎng)成的。教師成長需要專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神，還需要專業(yè)交往。這樣的交往猶如走萬里路，與讀萬卷書交相輝映。與名師交朋友，與教育專家對話，與教育媒體人交流，對事物和人物立體、真實地了解，要比書本上讀來的理論更有溫度。

校長要了解孩子

小學是人生重要的階段，孩子的身心均在迅速成長，學校經(jīng)歷是他們?nèi)松闹匾w驗，因此校長應該思考的是，他們在這一步走得穩(wěn)不穩(wěn)，而不是走得快不快。

在這個時期，道德和“三觀”的建立是生命底色，為孩子一生奠定堅實基礎。教師和家長都要關注、用心，讓孩子樹立遠大理想，堅定讀書信念，激發(fā)學習動機。

在這個時期，讓孩子保持對生活的未知好奇，遠比你告訴孩子答案更重要。保持好奇心的孩子，會對學習乃至生活終身有興趣。我們不要少年老成，我們要孩子即使到老也要有一顆好奇心。有了這些，孩子才能夠?qū)ψx書有興趣、有動力，這才是學習之本。

在這個時期，身體健康比學習成績重要。因為孩子身體還沒有長成，所以需要充足睡眠、合理鍛煉，養(yǎng)成運動的好習慣。讓孩子的肺活量大一些，心臟功能強一些，肌肉組群有力一些，個子能長高一些，跑跳能力強一些……這些遠比成績重要得多。

在這個時期，勞動實踐與書本上的知識同等重要。多帶孩子接觸自然、了解社會，再讓他們回到教室里和書本上去體驗、去感受。學習本身就是一件美好的事情，讓學習回歸本來的樣子，讓學校有自己本來的模樣。

在這個時期，有許多事情更重要。這些看似與小升初無關，與中考無關，與高考無關，但是卻與人的成長息息相關，需要我們靜心關注、精心呵護，切莫在“拔節(jié)孕穗期”就“揠苗助長”“催花掛果”。

校長要了解自己

了解自己很關鍵。如果不了解自己的優(yōu)勢，我們就不懂得有效施策，不了解自己的劣勢，我們就不懂得彌補和學習。

我是洛陽第一師范學校畢業(yè)的，起始學歷是我的軟肋，只有用讀書學習、傾聽寫作、理性思考來彌補自己的不足。一路走來，進修?？啤⒈究?、研究生，后來竟然成為北京師范大學的訪問學者，跟著導師一起做研究，跟隨導師一路成長。漸漸地，我對自己有了越來越清晰、越來越全面的認識，也能更好地給自己定位，規(guī)劃學校發(fā)展，把握實際，創(chuàng)造學校未來和尋找未知自己。

學校的生長是校長、教師和學生成長的印記，猶如數(shù)軸線上記錄的N個點，匯集了一條向前延伸的線，無限生長。

學校的生長是管理的生長，是制度的創(chuàng)新，是課程的構(gòu)建，是課堂的實踐，是年輪，是歲月。

我始終堅信，校長是實踐者，不是理論家。學校文化是行動出來的，不是改造出來的，是實踐出來的，不是評論出來的，是在原有起點上規(guī)范與整合出來的，是在勇敢往前走的每一步里開拓出來的。

當學校的生長成為印記，就印在了學生心里、教師行動里、校長夢想里。

（作者系河南省洛陽市實驗小學黨委書記、校長）

《中國教師報》2019年05月01日第13版