走向更高品質(zhì)的課堂教學

走向更高品質(zhì)的課堂教學體現(xiàn)在哪些方面？怎樣創(chuàng)新課堂教學標準，構(gòu)建更高品質(zhì)的課堂教學？

我以為，更高品質(zhì)的課堂教學，應該“在學習狀態(tài)、在對話狀態(tài)、在思維狀態(tài)、在意義狀態(tài)、在成長狀態(tài)”。

一是在學習狀態(tài)。當前，仍然有不少學生貌似在課堂學習，實際上游離于學習之外，有的甚至是在假學習。改變這種狀態(tài)，需要教師基于學情設計學習活動，把學生的需求和困惑作為課堂觀察和評價的基本要素，從“假教”走向“真教”。

二是在對話狀態(tài)。有些學校的改革是將原來師生單向?qū)υ捵兂闪松膯蜗驅(qū)υ?，而不是生生、師生的雙向?qū)υ?。同時，學生與文本、與現(xiàn)實世界的對話也不夠。課堂教學的本質(zhì)是社會性活動，是對話的過程，這就需要教師對學習的社會屬性有清晰的認識，提高“對話式”教學活動的設計能力和組織能力。

三是在思維狀態(tài)。學習淺表化，教學問題沒有深度，學生思維荷載量不夠，注重知識教學忽視思維發(fā)展，是當前課堂的通病。教師要設計學習情境、學習問題，引發(fā)認知沖突，生成教學問題，創(chuàng)生教與學的機會，利用合作學習促進學生動手動腦；還要加強教學反饋，外顯思維過程，找到思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

四是在意義狀態(tài)。學習是有意義的活動，學習的設計、組織都應基于學生的基礎、學習環(huán)境和學習條件，都要有學生的參與。教師應更多了解學生，密切、改善師生關(guān)系，教學才會真實、有效。

五是在成長狀態(tài)。課上，教師不僅要關(guān)注學生的學習，也要關(guān)注學生的精神發(fā)展，把教學與學生成長的諸多要素聯(lián)系起來，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

針對當前課堂教學的突出問題，課堂教學還要做到：

一要完整地學。我們要確立“學習是學生自己的事，教師無法替代”的教學觀。教師要基于認知理論設計和組織完整的學習過程。完整的學習不是否定、排斥教師的教，而是要求教師著眼真學習的發(fā)生，在恰當?shù)臅r機、以恰當?shù)姆绞絽⑴c學生的學。

二要可見地學。“學習可見”首先是學生的學習對教師可見，呈現(xiàn)學習、思維發(fā)生發(fā)展過程；其次是教師的教對學生可見，也就是教學與反饋的明晰，及時準確的反饋是有效學習的關(guān)鍵。

三是要深度地學。學習的深度體現(xiàn)在學習目標中的高階思維發(fā)展目標上，體現(xiàn)在教學問題設計的深度和提出的方式上，體現(xiàn)在學習活動的設計組織上，體現(xiàn)在教學情境的設計上。教師將真實問題帶入課堂，才能讓學生在解決問題過程中實現(xiàn)深度學習。

四是要養(yǎng)成地學。高效課堂不僅注重知識積累，還要注重良好學習習慣的養(yǎng)成，注重學習方法、能力的積累。當然，還要落實到學生的精神養(yǎng)育、品格提升上。

課堂教學改革的關(guān)鍵是激發(fā)教師的工作動力。教師課改的動力主要來自兩方面。

一方面，來自教師自身發(fā)展的需要。不少國家對教師資格的認證條件非常高。我國沒有這樣的起點，所以我們能做的是提高教師對專業(yè)化的認識和在職教師的學術(shù)水平；創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機制，激勵、引導教師學習、研究，使教師能夠創(chuàng)造性完成教育教學工作，既能服務學生成長，又能實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

另一方面，要建立新時代課堂教學新標準。課堂教學標準不變，課改的動力就不足。在不少學校的課堂，教師“滿堂灌”，學生被動學，課堂教學效率低，校長和教師卻不自知或視而不見。歸根結(jié)底，是因為課堂教學沒有標準。因此，課改推進要“雙輪驅(qū)動”，即打造課堂教學的升級版，建立教學管理新常規(guī)。沒有教學管理新常規(guī)，就沒有課堂教學的高品質(zhì)。

（作者系江蘇省徐州市教育局調(diào)研員）

《中國教師報》2019年04月24日第6版