崔其升：我的教育“長征”

沒有改革開放，沒有課堂改革，我甚至不敢想象自己會是什么樣子，我所在的杜郎口中學(xué)會是什么樣子。

我粗略梳理自己的成長軌跡，以此作為對改革開放40年的紀(jì)念。

我出生在山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)在杜郎口，成長在杜郎口，參加工作后依然在杜郎口。杜郎口從一個(gè)默默無聞的小鎮(zhèn)，因?yàn)檎n改與我緊緊“捆綁”在一起，我們彼此見證。參加工作近30年來，我從一名普通的教師做起，在工作中不斷審視、提升自己，對工作、對教育有了一些思考，在思考中不斷前進(jìn)。

作為一名教育人，應(yīng)該扎實(shí)踐行教育規(guī)律，在實(shí)踐中思考、探究、審視、論證、總結(jié)；作為一名教育人，務(wù)必在實(shí)踐中去粗取精、去偽存真，勤觀察、善思辨、常實(shí)踐。如此，才能成為重實(shí)操、依理論、有正見的優(yōu)秀教育工作者。

影響我一生的“鼓勵”

1977年秋，我在杜郎口中學(xué)高中部讀書，學(xué)習(xí)成績在全班56位同學(xué)中倒數(shù)第五。一次期中考試，我的數(shù)學(xué)只考了56分。考試后的第三天下午，一位同學(xué)跑進(jìn)教室對我說，劉老師讓你到辦公室去一趟。

懷著膽怯、羞愧的心情來到辦公室，我已經(jīng)做好了挨批評的準(zhǔn)備，可劉老師卻對我說，他要去縣城開會，數(shù)學(xué)課不能沒人上，想讓我給同學(xué)們講一講。

接下來的課間、課外活動、在宿舍睡覺的時(shí)間，我一直處于對這節(jié)數(shù)學(xué)課如何上好的思考中。真是應(yīng)了那句話：真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。

第二天上午的數(shù)學(xué)課結(jié)束后，有同學(xué)私下說，崔其升比老師講得還明白。

這個(gè)看似平常的小事，改變了我一生命運(yùn)。一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，許多時(shí)候是被別人看不起的，心靈暗淡、郁郁寡歡。可老師不這樣認(rèn)為，還對我“偏愛有加”，當(dāng)時(shí)我內(nèi)心的興奮、感動、自信不能言表。

從此，我愛上了學(xué)習(xí)。那時(shí)剛剛恢復(fù)高考，我?guī)缀醢阉械臅r(shí)間和精力都用在了學(xué)習(xí)上。1979年，我們班只考上我一個(gè)人。

現(xiàn)在回想起來，那時(shí)老師的“無心插柳”對我卻有特別的意義。這也讓我參加工作后不斷反思，怎樣開啟教育成功之門。

首先，解決學(xué)生厭學(xué)問題。學(xué)生厭學(xué)是教育最大的問題，輟學(xué)甚至出現(xiàn)極端事件，起因在于厭學(xué)。做教育就是做“善良”、做激勵、做喚醒。在教師心里，每個(gè)孩子都是可愛的、不可替代的，都應(yīng)受到尊重，應(yīng)享受有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)生活。越是有問題的學(xué)生，越應(yīng)受到額外的偏愛，我們要以真愛入手，語言、態(tài)度、神情、動作、情感等要補(bǔ)償孩子的缺失，潤澤學(xué)生傷痕的心田，撫慰學(xué)生失落的精神。知其心，然后能救其失也。

其次，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。教學(xué)不僅僅是教師傳授，而是學(xué)生嘗試、思考、鉆研，學(xué)思結(jié)合的過程。只要學(xué)生身心進(jìn)入課堂，就會有收獲、有發(fā)展。也許達(dá)不到教師的期待，但不僅僅是收獲了多少知識，還收獲了自信，感受到自我的存在，感受到自我的作用，學(xué)有所得后的心理滿足感。教育不僅僅是知識、不僅僅是考試、不僅僅是升學(xué)，而是讓學(xué)生獲得自主能力、自信能力、擔(dān)當(dāng)能力。

當(dāng)下一些地方教育的悲哀在于錯(cuò)把知識當(dāng)教育，遺棄學(xué)生的各種能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步、有收獲、有見解，厘清知識脈絡(luò)、揭示客觀規(guī)律時(shí)，受到師生的贊賞、認(rèn)可、點(diǎn)贊，心里激發(fā)出的興奮、愉樂、自豪將為下一步的努力開啟新的起點(diǎn)，從此一發(fā)不可收，從成功走向更大的成功。

再次，做教育要以培養(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn)，不要以考分為目的。真正以學(xué)生的激情、思考、研究、智慧為導(dǎo)向的課堂才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到人格學(xué)業(yè)雙豐收。學(xué)知識是為了長智慧，只有對所從事的活動深入其中，推敲琢磨、清晰原委，才讓人有興致。

背誦是教師硬功夫

1986年2月，原國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確指出：“在我國現(xiàn)有的802萬教師中，不具備國家規(guī)定學(xué)歷的約占半數(shù)，不能勝任教育、教學(xué)工作的教師所占比重較大。”杜郎口這個(gè)小鎮(zhèn)，教師學(xué)歷低是那個(gè)時(shí)代的一個(gè)縮影。

我于1986年、1987年兩年暑期對杜郎口鎮(zhèn)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)培訓(xùn)教材只有一套。我嚴(yán)格要求自己先背熟，再把相關(guān)內(nèi)容默寫在黑板上，受訓(xùn)教師做筆記，然后按照筆記學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化。這么簡易的做法，杜郎口鎮(zhèn)在全縣達(dá)標(biāo)率為90%，榮獲全縣第一。

這讓我對背誦、寫板有了深刻的認(rèn)識。

背誦是學(xué)習(xí)的基石。這里的背誦不是死背書、背死書的死記硬背，而是了解、知曉、思考、感悟、分析、啟迪等皆在其中的綜合能力。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于切入內(nèi)容，了解把握其意思，感受其精妙，或是事物本質(zhì)，或是其自然規(guī)律，或是人文情懷，等等。學(xué)者必博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，這些的前提必先了解知曉，知曉的根本在于背誦。讀書學(xué)習(xí)貴熟，舉一才能反三，這里的熟與一，就是背。背才能知曉、才能思考、才能感悟、才能體會、才能吸收、才能明晰。

背誦還有更深層次的內(nèi)涵。是一種做事的態(tài)度，用心、專注、扎實(shí)、虔誠；是一種做事風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)、高標(biāo)、篤實(shí)；是一種學(xué)習(xí)方法，勤奮、認(rèn)真。

寫板是課堂非常有效的手段。唯有寫板時(shí)學(xué)生才不會走神，實(shí)現(xiàn)人人書寫、個(gè)個(gè)動腦。不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之，寫板是最好的行之。寫的過程動腦動眼動手，不專注不能寫，不用心寫不好，不惜時(shí)寫不快，學(xué)不好寫不對。多寫板還能錘煉專注能力、規(guī)范能力、記憶能力、進(jìn)取能力等。寫板既促進(jìn)學(xué)習(xí)，還能練能力，更能鑄人格。

板面是評比欄，優(yōu)劣好壞一見便知。教師把握學(xué)情，學(xué)生自我判斷，生生之間互改互評。寫好給自己以信心，寫差給人以自省，改錯(cuò)給人以完善，進(jìn)而向好向優(yōu)進(jìn)發(fā)。

教師絕非知識傳授者

我于1981年7月從教，先后教過小學(xué)和初中。2001年啟動的新課改告訴我，教師是學(xué)生的激勵者、喚醒者、鼓舞者，絕非是知識的傳授者。

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，借課堂、憑教材，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣鼓舞出來，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)識到自我應(yīng)上進(jìn)、不甘落伍、主動積極，這才是教育的目的。所謂道成于學(xué)而藏于書，學(xué)成于振而廢于窮，就是這樣的道理。

課堂應(yīng)該是針對每一個(gè)人，尤其是弱勢群體，是基于人的一種生命活動，而不僅僅是本節(jié)課所謂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)標(biāo)率。當(dāng)然，完成這些并沒有錯(cuò)，但對于學(xué)生未來的成長，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果學(xué)生不能用大腦想、眼睛看、手上做，課堂上時(shí)間、空間的對接是為了鞏固知識的教學(xué)活動，這是一種錯(cuò)位?；蛘哒f，課堂如果不是為了完成對人的一種生命尊重、心理研究和科學(xué)切入的教學(xué)活動，這都是不合格的。如果課堂僅僅是為知識、為做題、為考試、為升學(xué)，這樣的課堂是沒有未來的。

如果教育不關(guān)注學(xué)生健全人格發(fā)展，只揳入分?jǐn)?shù)之上，就喪失了教育本來的目的。把原本天真爛漫、活潑可愛的孩子，培養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、追高分、贏考試的“殘疾人”。

一次晚上散步回來，小外甥正在和媽媽鬧脾氣。一問才知，他被媽媽逼迫著寫作業(yè)。如此低落的情緒，如何學(xué)習(xí)？我把外甥叫到房間，打開電視讓他看了想看的《西游記》。剛過了十幾分鐘，外甥破涕為笑。此時(shí)，我提出與他比賽，看誰做題又對又快。很快他就完成了作業(yè)。

在很多時(shí)候，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容難不住學(xué)生，學(xué)習(xí)本身也不會困擾學(xué)生，最大的問題是教師不以樂趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)給硬塞、灌輸逼迫。教師為學(xué)生好的初心沒有問題，但效果不好，不只是學(xué)習(xí)成績不好，還扭曲了孩子的性情，導(dǎo)致了學(xué)生抵觸、造假、唯唯諾諾。扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，打擊了學(xué)生的自信、勇敢性格，毀滅了學(xué)生要強(qiáng)、進(jìn)取的本性。

有的課堂學(xué)生動力不足，無活力、無熱情、無表現(xiàn)欲。原因何在？學(xué)習(xí)停留在表面是主要原因。教師問學(xué)生答，學(xué)生被牽著鼻子走；學(xué)生為展示而展示；課本劇沒深度，戲弄應(yīng)付，討眾人歡笑；單個(gè)知識多，如一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)公式等，形不成系統(tǒng)；無挖掘，無規(guī)律總結(jié)，無口訣創(chuàng)意，不能揭示本質(zhì)。等等現(xiàn)象，不一而足。

只有教師從深層次上切入，才能讓課堂活起來、動起來、精起來，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、能思考、尋奧妙、訓(xùn)思維、有成效。課堂上學(xué)生能入心入情、言由心聲；知識內(nèi)在的技巧、規(guī)律、方法等，能挖掘、會發(fā)現(xiàn)、說本質(zhì)，形成體系。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟讀而精思，博學(xué)而篤行，心意融通、享其滋潤、感其奧處、智慧忽開……這樣的課堂，與其說是上課，不如說是享樂。學(xué)知、思巧、增能、澤情，皆在其中矣。

教師也要做一名學(xué)習(xí)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，做孩子生命成長的首席。我對教師角色的解讀：示范者和樣板者。教師站到臺前要揮灑自如、落落大方，給學(xué)生示范、做樣本。讓學(xué)生領(lǐng)會到教師之所以是教師，是因?yàn)榻處熓菍W(xué)習(xí)的領(lǐng)頭者。

學(xué)習(xí)是一種思考、一種研究、一種發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)要掌握要旨、抓住關(guān)鍵、明了思路。學(xué)習(xí)的深入性、領(lǐng)悟性、思索性、賞析性是學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)是一個(gè)探究過程、明辨過程、推理過程、借鑒過程。

校長是一種修煉

校長不好當(dāng)，因?yàn)橐幚砗门c周圍一切人和事物的關(guān)系；名校的校長不好當(dāng)，因?yàn)樯砩霞缲?fù)著太多人的期望和目光。而杜郎口中學(xué)的校長更不好當(dāng)，但我把這個(gè)過程當(dāng)作是一個(gè)修煉的過程，這樣對許多事情就有了新視角。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。為什么覺悟有高低、認(rèn)識有區(qū)別、主張有差異、觀念有正誤、行動有遲緩，其根本原因在于格局的大小。同樣的事不同樣的識，取決于格局。

人生是進(jìn)取的一生、歷練的一生、奉獻(xiàn)的一生、價(jià)值最大化的一生……定位很重要，格局能統(tǒng)領(lǐng)。一切事都是磨煉人的，品德要崇高、技能要過硬、意志要堅(jiān)強(qiáng)、作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)、品味要高雅。

人的素質(zhì)形成必須經(jīng)過事情的砥礪。身上肩負(fù)的所有事情都是為人的完美的憑借，集自我品質(zhì)提升、聚自我能力強(qiáng)大、思自我改錯(cuò)糾誤、悟自我短板空檔。對應(yīng)的事是自己成長的必需，懷揣感恩之心、珍惜之情、敬畏之意、尊重之態(tài)，何事不精？又何事不成？居處恭、執(zhí)事敬、與人忠。

當(dāng)下對工作不認(rèn)真、得過且過、求閑偷懶，表面看起來是不負(fù)責(zé)任，其實(shí)質(zhì)是限制自我成長，阻礙自己的發(fā)展。人人都盼望過上美好的生活，物質(zhì)富足、精神豐盈，有尊嚴(yán)受尊重，但到達(dá)者幾人？何故？格局小、私心重，只為自、而傷己，重者是害己。

為公才是為私，為他才能為己，助人才能利己。只有心正意純，視事務(wù)為生命、視質(zhì)量為聲譽(yù)、視嚴(yán)謹(jǐn)為品質(zhì)、視成績?yōu)閮r(jià)值，才能站高望遠(yuǎn)、舉重若輕。人體俱同，能力相近，智力無殊，只因格局不同，修為有別，觀念懸殊而導(dǎo)致取舍不同、崇卑之分、福禍自招。

做任何事不求易，多易必多難；要求細(xì)、求深、求精、求源。深層次的興趣是思考、分析、研判。校長要有獨(dú)到的認(rèn)知、有不凡的表現(xiàn)、有清晰的思考、有自己的創(chuàng)意才會被他人稱贊。超越性才是真正的自豪感，自豪感才是自信心，形成良性循環(huán)，從進(jìn)步走向自主，由自主走向卓越。

改革開放40年，教育領(lǐng)域的諸多好政策成就了杜郎口。隨著社會的發(fā)展，教育會出現(xiàn)許許多多值得我們研究的問題。作為一名教育工作者，必應(yīng)不斷審視、思考、研究、解決一些新的問題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谯`行教育規(guī)律的路上，讓我們一同體悟教育的真知。

（作者系山東省茌平縣杜郎口中學(xué)校長）

《中國教師報(bào)》2018年12月26日第14版