山東菏澤：家校社共筑育人“同心河”

黃河沖積平原的泥沙，在悄悄抬高菏澤的地勢；而教育的土壤，也在無數雙手的翻耕下，一寸寸抬升孩子的未來。過去我們習慣把學校比作“燈塔”，家庭與社會是岸上的守望者；今天，我們更愿意把三者聚成一條河：家庭是上游水源，學校是中游樞紐，社會是下游沃野，只有三水合流，才能托舉每一葉小舟奔向大海。山東省菏澤市近年來的嘗試，正是讓水流交匯、讓生態(tài)自洽的歷程。

頂層設計，從“單點突破”到“系統(tǒng)集成”

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”。協(xié)同不是簡單的“1+1+1”，而是讓三方在同一節(jié)拍里呼吸。菏澤的切入口很“小”—先讓流程可見。全市以政策引領為抓手，構建起“市級統(tǒng)籌、區(qū)縣聯(lián)動、校社協(xié)同”的協(xié)同育人體系。2025年，市級成立由分管副市長任組長的“教聯(lián)體”建設領導小組，制定《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設實施方案》，明確家庭、學校、社會三方權責，形成“政府主導、教育牽頭、部門協(xié)作、社會參與”的治理格局。這一機制突破了傳統(tǒng)家校合作的碎片化模式，將協(xié)同育人納入區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，為資源整合與行動協(xié)同提供了制度保障。

例如，牡丹區(qū)西安路小學把協(xié)同拆成“335”微機制：三級家委會、三級家長學校、五項重點任務，每項任務都對應一張“跑表計時”清單。校長信箱、心語信箱每周開箱一次，能當場答復的不過夜；學校章程里寫清楚“家長有權調閱班級一周食譜”，于是“透明食堂”成為家校握手最滾燙的掌心。該校通過“每周三開放日”、搭建三級家委會平臺、開發(fā)“智慧父母課程”等舉措，將協(xié)同育人從理念轉化為實踐，成為菏澤市制度創(chuàng)新的典型樣本。

資源整合，從“封閉循環(huán)”到“開放共享”

菏澤市打破教育資源的行政壁壘，推動學校、家庭、社會資源雙向流動，形成“1+1+1>3”的疊加效應。

學校資源，從“知識輸出”到“服務延伸”。強化中小學幼兒園家長學校建設和健全完善三級家長委員會制度。通過開辦“家長學?！?、成立“三級家長委員會”、開設家長接待日和家長開放日等多種方式，全面加強并提升家校合作的實效與內涵，豐富家校聯(lián)動的內容。菏澤市中小學將校園設施向社區(qū)開放，打造“沒有圍墻的教育場域”。牡丹區(qū)西安路小學與社區(qū)合作建立“親子閱讀空間”，利用課后服務時間開展“職業(yè)體驗日”活動，邀請消防員、醫(yī)生、工程師等職業(yè)人士進校園，將社會資源轉化為課程資源。該校還與科技館、博物館建立“行走的思政課”合作機制，組織學生參與“牡丹文化研學”“黃河生態(tài)保護實踐”等項目，使社會大課堂成為學校教育的有機延伸。

家庭資源，從“生活經驗”到“教育資本”。會同市婦聯(lián)依托菏澤市“小紅扣”家庭教育志愿服務隊，累計開通以“小紅扣”開頭命名的家庭教育志愿者視頻號338個，開展各類家庭教育指導服務活動912場次，錄制推送家庭教育專題短視頻1460余節(jié)次，服務家長兒童867.57余萬人次，起到了很好的輻射帶動作用。巨野縣以“石榴紅了”品牌活動為載體，組建“光麟萬家家庭心理志愿服務隊”深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展家庭教育宣講。通過“好媽媽勝過好老師”智慧父母課堂、親子溝通案例分析等互動形式，將家庭生活場景轉化為教育實踐資源。例如，董官屯鎮(zhèn)雙樓村家庭教育指導站通過“親子共讀計劃”，引導家長從“監(jiān)督者”轉變?yōu)椤芭惆檎摺?，使留守兒童閱讀參與率從32%提升至89%。

社會資源，從“旁觀支持”到“主動參與”。持續(xù)推進“教聯(lián)體”建設，目前菏澤市各縣區(qū)均已建立以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶的家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”。菏澤市通過“教聯(lián)體”平臺，撬動企業(yè)、公益組織等社會力量參與育人。巨野縣聯(lián)合當地企業(yè)開設“勞動教育實踐基地”，學生可在田間學習作物種植，在工廠體驗生產流程，在社區(qū)參與志愿服務。牡丹區(qū)則與文旅局、民政局等10余個部門建立聯(lián)動機制，將紅色教育基地、青少年活動中心等納入協(xié)同育人網絡，形成“15分鐘教育服務圈”。鄄城舜泰學校把交警、消防員、超市收銀員請進課堂，家長代表在升旗儀式上為班級頒發(fā)“流動紅旗”，一學期32次、覆蓋400多戶。魯西新區(qū)華英路小學把“紅色足跡”做成公益志愿項目：孩子跟著退役軍人擦烈士墓碑、陪敬老院老人包水餃，回到學校在班會課上算“時間成本”—原來做一件好事只需要48分鐘，而48分鐘剛好是兩節(jié)網課的時長。當社會場景被“轉碼”為課程情境，知識就不再懸在課本上，而是落在手心的泥土里。

機制創(chuàng)新，從“形式聯(lián)動”到“深度融合”

菏澤市通過數字化工具、評價改革、專業(yè)賦能三大機制，推動協(xié)同育人從“物理組合”轉向“化學反應”。

數字化賦能，打破時空壁壘。巨野縣開發(fā)“家校社協(xié)同育人數字平臺”，集課程資源、活動預約、在線咨詢等功能。家長可通過平臺預約“親子閱讀指導”“家庭教育講座”等服務，學?？蓪崟r反饋學生成長數據，社區(qū)可發(fā)布活動信息。例如，該縣董官屯鎮(zhèn)舒王莊小學利用平臺開展“線上家訪”，針對留守兒童群體設計“云端親子課堂”，使家長參與率從45%提升至92%。牡丹區(qū)西安路小學則通過“心語信箱”小程序收集家長教育困惑，由心理教師團隊提供個性化指導，形成“問題發(fā)現(xiàn)—干預支持—效果評估”的閉環(huán)。

評價改革，構建協(xié)同育人指標體系。菏澤市將協(xié)同育人納入評價體系，設立“家校共育示范?！薄吧鐣Y源利用先進單位”等評選項目。牡丹區(qū)制定《家校社協(xié)同育人工作章程》，推出三方權責清單，將家長參與學?；顒?、社區(qū)提供資源支持等納入量化考核。西安路小學將“家長進課堂次數”“社區(qū)實踐基地使用頻次”等指標與教師評優(yōu)、學生綜合素質評價掛鉤，激發(fā)各方參與積極性。巨野縣則建立“協(xié)同育人積分制”，家長參與志愿服務、學生完成社會實踐任務均可累積積分，兌換“親子活動名額”“教育資源優(yōu)先使用權”等獎勵，形成正向激勵循環(huán)。

專業(yè)賦能，打造協(xié)同育人共同體。菏澤市通過“教師培訓+專家指導+家長學?！比灰惑w模式，提升協(xié)同育人專業(yè)水平。牡丹區(qū)教體局聯(lián)合高校開設“家庭教育指導師”培訓班，培養(yǎng)300余名專業(yè)師資；組建“家庭教育名師工作室”，開發(fā)家庭教育課程資源。巨野縣則邀請山東師范大學專家團隊駐點指導，建立“問題診斷—方案制定—效果評估”的跟蹤機制。例如，針對農村留守兒童心理問題，專家團隊設計“代理家長制度”，由教師與志愿者結對幫扶，使留守兒童心理測評達標率從68%提升至91%。

展望未來，從“菏澤經驗”到“山東樣本”

菏澤市的實踐探索取得了顯著成效：全市中小學生體質健康優(yōu)良率由2024年的25.56%提升至2025年的59.69%，提升超34個百分點；全市學生近視率同比下降12%，勞動實踐參與率達100%，家長滿意度從75%提升至94%；全市建成“家長學?！?/span>1200余所，社區(qū)教育指導站覆蓋所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，形成“政府主導、多元參與”的育人生態(tài)。

目前菏澤仍有許多待解之題：鄉(xiāng)村父母學校如何可持續(xù)？數字平臺怎樣避免信息過載？社區(qū)志愿者如何長期“在線”？但我們相信，只要讓每一滴水感受到前行的方向，河流就會持續(xù)抬升自己的河床。

家校社協(xié)同育人不僅是教育治理模式的變革，更是教育理念的升級。菏澤市的實踐表明，當家庭成為教育的“第一課堂”、學校成為成長的“主陣地”、社會成為實踐的“大舞臺”，教育便能真正實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的使命。

面向未來，菏澤市將繼續(xù)深化協(xié)同育人機制創(chuàng)新，以“教聯(lián)體”建設為抓手，推動教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化，為教育強國建設貢獻“菏澤力量”。

（楊彬 作者系山東省菏澤市委教育工委常務副書記，菏澤市教育和體育局黨組書記、局長）

《人民教育》2026年第1期