構(gòu)建一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展導(dǎo)向的交叉學(xué)科體系

◎摘  要  加強交叉學(xué)科建設(shè)作為我國高等教育綜合改革的關(guān)鍵支點，正步入由局部探索向整體部署躍升的關(guān)鍵階段。我國高校交叉學(xué)科建設(shè)正呈現(xiàn)出規(guī)模擴張、結(jié)構(gòu)集聚、內(nèi)涵提升和功能增強的態(tài)勢。主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、持續(xù)推進(jìn)知識創(chuàng)新和解決社會重大現(xiàn)實問題是促進(jìn)學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力和外部牽引力。以一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建高校交叉學(xué)科體系，應(yīng)當(dāng)加快完善統(tǒng)籌引導(dǎo)與自主探索相結(jié)合的學(xué)科戰(zhàn)略布局機制，建立多元分類發(fā)展導(dǎo)向的資源支撐和協(xié)同治理體系，重塑價值導(dǎo)向與貢獻(xiàn)導(dǎo)向相結(jié)合的多維度過程評價機制。

◎關(guān)鍵詞 交叉學(xué)科；知識生產(chǎn)模式；評價機制；產(chǎn)學(xué)研融合；學(xué)科治理

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)?！盵1]《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“實施基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科突破計劃”[2]。2025年12月，全國高校科技創(chuàng)新工作會議暨基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科突破計劃啟動部署會召開，提出“要以實施好基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科突破計劃為牽引，著力加強原始創(chuàng)新供給，積極推進(jìn)國家交叉學(xué)科中心建設(shè)，提升國家整體創(chuàng)新效能和高端人才培養(yǎng)能力，支撐構(gòu)建教育科技人才一體發(fā)展格局”[3]。我國高校圍繞國家重大任務(wù)和科技前沿，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加快推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)；同時，在交叉學(xué)科建設(shè)過程中還存在單一學(xué)科發(fā)展路徑依賴強、交叉融合體制機制運行不暢、資源保障政策碎片化等瓶頸[4][5]。對此，需要從一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展視角出發(fā)，系統(tǒng)考察我國高校交叉學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，探索交叉學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略布局和分類評價機制，為高?！笆逦濉币?guī)劃編制和新一輪“雙一流”建設(shè)提供理論與實踐參考。

我國高校交叉學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國高校交叉學(xué)科建設(shè)數(shù)量和地位持續(xù)上升。目前已設(shè)有集成電路科學(xué)與工程、國家安全學(xué)、設(shè)計學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、納米科學(xué)與工程、區(qū)域國別學(xué)、文物、密碼9個一級學(xué)科（含專業(yè)學(xué)位）。從學(xué)科功能來看，在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的背景下，交叉學(xué)科作為系統(tǒng)性改革的重要抓手，正由局部探索走向核心支撐。它通過整合多學(xué)科知識與方法，突破單一學(xué)科范式，成為破解創(chuàng)新難題、推動關(guān)鍵技術(shù)突破和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策源地；通過打通教育、科技、人才和產(chǎn)業(yè)鏈條，重塑高校科研組織與資源配置邏輯[6]；通過重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，強化學(xué)生的跨界整合與系統(tǒng)思維能力，推動教學(xué)、科研、育人協(xié)同轉(zhuǎn)型[7]?？傮w來說，我國高校交叉學(xué)科建設(shè)正呈現(xiàn)出規(guī)模擴張、結(jié)構(gòu)集聚、內(nèi)涵提升和功能增強的態(tài)勢。主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、持續(xù)促進(jìn)知識創(chuàng)新和解決社會重大現(xiàn)實問題是高校學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的主要驅(qū)動力[8]。

1.國家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向路徑

國家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向路徑的核心在于以國家重大戰(zhàn)略目標(biāo)、關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)與安全保障需求為牽引，通過頂層設(shè)計、政策引導(dǎo)和資源集成，推動交叉學(xué)科快速形成和組織化發(fā)展[9]。這種路徑常見于同國家戰(zhàn)略密切相關(guān)，以及對提升自主創(chuàng)新能力具有關(guān)鍵意義的重點學(xué)科領(lǐng)域。國家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向路徑具有以下特征。

一是以政策驅(qū)動為核心，推動資源有組織整合，即以國家頂層設(shè)計為主導(dǎo)，通過科技重大專項、人才項目和資金支持推動交叉學(xué)科體系建設(shè)。例如，集成電路科學(xué)與工程于2020年成為“交叉學(xué)科”門類下的一級學(xué)科，隨后清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校迅速響應(yīng)，設(shè)立集成電路學(xué)院，建設(shè)國家級人才培養(yǎng)基地和產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺等，實現(xiàn)高度組織化資源配置。2020年國家安全學(xué)成為“交叉學(xué)科”門類下的一級學(xué)科后，中國人民大學(xué)、西南政法大學(xué)等多所高校迅速設(shè)立國家安全學(xué)博士與碩士學(xué)位點，整合法學(xué)、國際關(guān)系、政治學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科資源建立交叉研究機構(gòu)和課程體系，國家安全學(xué)教材和相關(guān)專著陸續(xù)出版，國家社會科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金等持續(xù)加大對該類科研方向的支持力度，有力推動相關(guān)研究的深化。

二是教學(xué)、科研與創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略協(xié)同閉環(huán)，即高校在課程體系、實踐平臺和人才培養(yǎng)方案上與國家戰(zhàn)略任務(wù)緊密對接。例如，“智能科學(xué)與技術(shù)”一級學(xué)科于2022年9月批準(zhǔn)設(shè)立，緊密對接國家人工智能領(lǐng)域重大戰(zhàn)略部署，具有高度的戰(zhàn)略導(dǎo)向性與前沿性。同濟大學(xué)作為首批開展該學(xué)科建設(shè)的高校之一，依托國家級重點實驗室與省部級研究平臺，制定了涵蓋本碩博三級的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)方案，通過課程建設(shè)、雙導(dǎo)師制、項目驅(qū)動制相結(jié)合，保障教學(xué)內(nèi)容緊貼國家需求，并引導(dǎo)師生參與國家級項目、科技部重點研發(fā)專項、行業(yè)任務(wù)型項目等課題攻關(guān)，構(gòu)建教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)一體化的閉環(huán)。

2.知識創(chuàng)新導(dǎo)向路徑

知識創(chuàng)新導(dǎo)向路徑源于高?；蚩蒲袡C構(gòu)對學(xué)術(shù)前沿問題的敏銳把握和研究范式的主動轉(zhuǎn)型。該路徑通過自由探索與知識系統(tǒng)重構(gòu)，在傳統(tǒng)學(xué)科邊界之間形成新興的學(xué)科增長點與組織形態(tài)。此類路徑主要出現(xiàn)在高校自建的研究平臺、創(chuàng)新實驗室和交叉項目群體中，適用于探索科學(xué)前沿與原創(chuàng)理論。知識創(chuàng)新導(dǎo)向路徑具有以下特征。

一是由高校自主推動內(nèi)生性跨學(xué)科融合，其出發(fā)點是學(xué)術(shù)探索與范式革新，通過高校內(nèi)部的跨院系、跨研究中心的合作自主推動交叉學(xué)科建設(shè)。例如，北京大學(xué)于2014年設(shè)立整合科學(xué)專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科之間特別是生命科學(xué)與其他定量學(xué)科之間的深入交叉融合，通過整合多院系資源，建立雙聘教授機制和定量生物學(xué)中心，實現(xiàn)尖端設(shè)施共享與跨學(xué)科團(tuán)隊自組織，產(chǎn)出了人工細(xì)胞器組裝等原創(chuàng)成果，并將生命科學(xué)推向可計算、可設(shè)計的定量新范式，彰顯了學(xué)術(shù)前沿驅(qū)動的內(nèi)生性革命。

二是教育教學(xué)與科研議題同步更新、協(xié)同演進(jìn)。教學(xué)體系緊貼科研前沿，通過“雙導(dǎo)師制”、項目制課程和產(chǎn)學(xué)研融合等模式培養(yǎng)具備跨界研究能力的人才。例如，武漢大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)注重教科研協(xié)同演進(jìn)，由湖北國家應(yīng)用數(shù)學(xué)中心牽頭多學(xué)院共建，一方面將全校884門數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)課程重構(gòu)為18門梯度化核心課，實時融入大模型、智能算法等前沿成果；另一方面依托國家級平臺實施“雙導(dǎo)師制”，在實驗室開展“真數(shù)據(jù)—真模型—真場景”實訓(xùn)，打通“科研—教學(xué)—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”閉環(huán)。

3.社會重大現(xiàn)實問題導(dǎo)向路徑

社會重大現(xiàn)實問題導(dǎo)向路徑強調(diào)以復(fù)雜社會問題為牽引，將科研、教育與社會實踐需求緊密結(jié)合，通過“問題導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”構(gòu)建交叉學(xué)科發(fā)展生態(tài)，形成知識服務(wù)社會、技術(shù)回應(yīng)民生的融合型育人與研究體系。該路徑特別適用于應(yīng)對諸如公共衛(wèi)生、氣候變化、城鄉(xiāng)治理、數(shù)字治理等跨領(lǐng)域、跨部門的現(xiàn)實議題，其核心在于整合政府、企業(yè)、高校等多元主體，構(gòu)建跨界協(xié)同與成果轉(zhuǎn)化機制。社會重大現(xiàn)實問題導(dǎo)向路徑具有以下特征。

一是圍繞重大社會問題設(shè)計課程與研究任務(wù)，該路徑強調(diào)“問題導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”，將公共衛(wèi)生、城鄉(xiāng)治理、能源安全等領(lǐng)域的研究課題引入科研與教育體系中。例如，清華大學(xué)“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與公共健康（BIO3生命技術(shù)）”學(xué)科緊扣“健康中國”戰(zhàn)略和人口老齡化、重大疾病防治、全球公共衛(wèi)生安全等復(fù)雜問題，依托清華大學(xué)深圳國際研究生院與Open FIESTA平臺，設(shè)立生物制造、再生醫(yī)學(xué)、腫瘤治療、免疫工程、生命大數(shù)據(jù)等研究方向，構(gòu)建服務(wù)國家健康戰(zhàn)略、連接產(chǎn)學(xué)研醫(yī)的高能效協(xié)同平臺。

二是政府、高校與社會協(xié)同合作，推動科研成果服務(wù)社會，該路徑提倡多方參與、跨界協(xié)作，通過科研成果直接對接社會需求與應(yīng)用場景。例如，西安交通大學(xué)“儲能科學(xué)與工程”二級交叉學(xué)科圍繞國家“雙碳”目標(biāo)設(shè)立。該學(xué)科實施“雙導(dǎo)師+項目驅(qū)動”模式，課程與國家重大儲能任務(wù)深度結(jié)合，科研成果廣泛應(yīng)用于電網(wǎng)運行、綠色能源轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域，實現(xiàn)科研、教育與產(chǎn)業(yè)的高效聯(lián)動與成果轉(zhuǎn)化。

我國高校交叉學(xué)科建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題

在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展背景下，高校交叉學(xué)科建設(shè)需要突破傳統(tǒng)的“學(xué)科型”知識生產(chǎn)模式。當(dāng)前主要面臨著三個維度的結(jié)構(gòu)性矛盾。

第一，學(xué)科間內(nèi)生融合動力不足制約交叉學(xué)科縱深發(fā)展。一方面，來自外部的制度設(shè)計為交叉學(xué)科的試點探索提供了指引，但在內(nèi)部如何形成有效評估交叉學(xué)科建設(shè)成效并支持其常態(tài)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與路徑，仍需深入探索。另一方面，當(dāng)前交叉學(xué)科建設(shè)的動力在很大程度上來自宏觀政策的牽引，而學(xué)科間內(nèi)生的、有機的融合動力尚需進(jìn)一步激發(fā)[10]。

第二，資源配置不足與評價機制不完善限制交叉學(xué)科持續(xù)發(fā)展。長期以來，高校內(nèi)部資源配置、學(xué)術(shù)聲譽建構(gòu)和人才晉升普遍依賴以期刊分區(qū)、論文數(shù)量、項目等級為核心的評價體系，而該體系多建立在傳統(tǒng)學(xué)科分類基礎(chǔ)之上，難以全面反映交叉研究的實際貢獻(xiàn)。團(tuán)隊合作成果、聯(lián)合署名論文、跨領(lǐng)域研究報告在科研評價中得分偏低，職稱評審以“第一作者”“學(xué)科歸屬”為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊協(xié)作成果在職稱評審、獎項評定中認(rèn)可度不高，學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的分化加劇了學(xué)科壁壘，導(dǎo)致學(xué)者投身交叉學(xué)科研究的動力不足[11]。由于無法在既有評價體系中獲取穩(wěn)定支持和保障，部分高校更傾向于將資源優(yōu)先分配給傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，交叉學(xué)科在人才引育、經(jīng)費投入、設(shè)備建設(shè)等方面較為邊緣化[12]。一些交叉研究平臺因無獨立資源統(tǒng)籌權(quán)限而“有名無實”，部分青年教師因缺乏成果“轉(zhuǎn)化通道”而回歸單一學(xué)科軌道，從而形成“無動力投入—無成果認(rèn)定—無資源回流”的負(fù)循環(huán)，嚴(yán)重削弱交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

第三，學(xué)科文化差異與學(xué)科組織慣性影響交叉學(xué)科發(fā)展活力。一方面，不同學(xué)科之間在研究范式、價值標(biāo)準(zhǔn)、成果表現(xiàn)形式上差異顯著，學(xué)術(shù)共同體間存在一定的話語隔閡與合作壁壘。例如，理工科強調(diào)實驗數(shù)據(jù)和模型驗證，社會科學(xué)則重視情境分析與理論批判，二者在聯(lián)合課程建設(shè)、科研選題確定、論文寫作與評價中常因“術(shù)語不通”“評判標(biāo)準(zhǔn)不一”而難以協(xié)同。另一方面，我國學(xué)科建設(shè)長期依賴專業(yè)細(xì)分邏輯，交叉學(xué)科組織多依附于傳統(tǒng)院系，教師需在原單位與交叉平臺之間反復(fù)協(xié)調(diào)教學(xué)科研任務(wù)，造成“身份雙重、任務(wù)交叉、激勵斷裂”的管理困境。部分高校雖設(shè)立交叉研究院、未來技術(shù)學(xué)院等實體化機構(gòu)，但由于人事權(quán)、財權(quán)未下放，組織運轉(zhuǎn)仍需原學(xué)科把關(guān)，導(dǎo)致難以形成具有穩(wěn)定制度基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)話語權(quán)的交叉學(xué)科實體[13]。

構(gòu)建一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展導(dǎo)向的交叉學(xué)科體系的對策建議

在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的新發(fā)展階段，我國交叉學(xué)科建設(shè)面臨系統(tǒng)性重塑，需實現(xiàn)三點轉(zhuǎn)變：一是目標(biāo)系統(tǒng)化，突破單一知識整合邏輯，統(tǒng)籌教育改革、科技攻關(guān)、人才供給，推動課程—科研—崗位需求精準(zhǔn)嵌合；二是機制協(xié)同化，整合多院系、科研機構(gòu)、用人單位共建學(xué)科，在師資、平臺、項目上構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度合作架構(gòu)；三是運行動態(tài)化，建立學(xué)科方向動態(tài)調(diào)整機制，及時響應(yīng)科技迭代與產(chǎn)業(yè)變革，通過包容性制度設(shè)計提升知識創(chuàng)新敏捷性。

1.完善統(tǒng)籌引導(dǎo)與自主探索相結(jié)合的學(xué)科戰(zhàn)略布局機制

當(dāng)前，我國的交叉學(xué)科建設(shè)正處于從局部探索向系統(tǒng)部署躍升的關(guān)鍵階段，應(yīng)立足一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的大局，構(gòu)建“國家一級學(xué)科引導(dǎo)、高校二級學(xué)科方向孵化、區(qū)域差異特色優(yōu)化”的交叉學(xué)科布局體系，實現(xiàn)有序統(tǒng)籌和動態(tài)調(diào)整。一是從國家頂層設(shè)計與高?；鶎咏M織探索協(xié)同發(fā)力，形成“有組織模式引導(dǎo)+自組織模式探索”的雙重驅(qū)動格局。一方面，國家可以根據(jù)戰(zhàn)略需求、科技前沿和社會重大關(guān)切，設(shè)立若干一級交叉學(xué)科門類并明確發(fā)展方向，通過設(shè)立專門學(xué)科目錄、建設(shè)指南、專項基金，推動關(guān)鍵領(lǐng)域率先突破；另一方面，應(yīng)構(gòu)建支持高校自主設(shè)立二級交叉學(xué)科的制度機制，選取國家戰(zhàn)略布局的重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行頂層引導(dǎo)，如大信息、大裝備、大能源、大材料、大文科等方向，鼓勵高校內(nèi)部通過跨學(xué)院聯(lián)合、科研平臺嵌合、人才交叉引育等機制推動系統(tǒng)內(nèi)部“自組織演化”，服務(wù)知識創(chuàng)新與人才復(fù)合能力建構(gòu)。二是在布局層面應(yīng)進(jìn)一步強化區(qū)域統(tǒng)籌與協(xié)同發(fā)展邏輯。應(yīng)統(tǒng)籌考慮區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、科技資源稟賦、高校類型與功能定位等因素，分類引導(dǎo)不同地區(qū)高校發(fā)展具有區(qū)域契合度的交叉學(xué)科方向。建立動態(tài)更新機制，以5年為周期對交叉學(xué)科目錄、重點領(lǐng)域與支持策略進(jìn)行迭代調(diào)整，實現(xiàn)與國家戰(zhàn)略重心、科技演化路徑及人才結(jié)構(gòu)變化的動態(tài)銜接。通過分層布局體系，推動形成系統(tǒng)化、多路徑、可持續(xù)的交叉學(xué)科發(fā)展格局。

2.建立多元分類發(fā)展導(dǎo)向的資源支撐和協(xié)同治理體系

針對不同類型交叉學(xué)科的發(fā)展路徑，應(yīng)構(gòu)建具有針對性的分類治理體系，使政策支持與學(xué)科建設(shè)邏輯有效匹配，推動各種類型的交叉學(xué)科在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的框架下各得其位、協(xié)同發(fā)展。首先，針對國家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向的交叉學(xué)科建設(shè)，需強化系統(tǒng)化組織和穩(wěn)定性投入，構(gòu)建任務(wù)牽引的高效機制。一方面，應(yīng)通過設(shè)立專項經(jīng)費、國家級交叉研究平臺和戰(zhàn)略學(xué)科點，推動核心領(lǐng)域集中突破；另一方面，應(yīng)健全跨部門協(xié)同機制，由多部門聯(lián)合推進(jìn)戰(zhàn)略性新興學(xué)科的發(fā)展，形成從學(xué)科設(shè)立到科研組織、人才使用的聯(lián)動機制。其次，對于以學(xué)術(shù)原生動力為核心的知識創(chuàng)新導(dǎo)向交叉學(xué)科建設(shè)，應(yīng)給予更大自主空間與制度支持。鼓勵高校內(nèi)部以研究問題為導(dǎo)向的交叉探索，設(shè)立校級交叉項目基金，完善跨院系師資聯(lián)合聘任制度，探索靈活課程設(shè)置和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)機制，試行交叉成果的認(rèn)定和評價體系。最后，針對聚焦社會復(fù)雜現(xiàn)實問題的交叉學(xué)科發(fā)展，應(yīng)注重場景牽引與地方協(xié)同的結(jié)合。鼓勵地方政府與高校、產(chǎn)業(yè)合作共建聯(lián)合實驗室或研究平臺，圍繞公共健康、碳達(dá)峰碳中和、人工智能倫理等復(fù)雜議題，組織實施項目制課程、任務(wù)驅(qū)動型科研以及產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合人才培養(yǎng)方案。

3.重塑價值導(dǎo)向與貢獻(xiàn)導(dǎo)向相結(jié)合的多維度過程評價機制

加快構(gòu)建價值導(dǎo)向和貢獻(xiàn)導(dǎo)向的過程性評價體系，以更好體現(xiàn)交叉學(xué)科在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面的綜合價值?？芍贫ā督徊鎸W(xué)科建設(shè)多元評價制度指引》，支持“雙一流”建設(shè)高校開展“評價改革試點”，探索突破傳統(tǒng)職稱評價體系的新機制，明確分類評價指標(biāo)與指標(biāo)權(quán)重的換算方式，并通過專項基金對評價機制改革成效顯著的高校或交叉學(xué)科給予資源傾斜，推動形成科學(xué)、靈活、可持續(xù)的交叉學(xué)科評價體系。在學(xué)術(shù)評價維度方面，應(yīng)突出融合價值和團(tuán)隊貢獻(xiàn)。高?？商剿髦贫ā督徊鎸W(xué)科代表作評審細(xì)則》，要求成果體現(xiàn)多學(xué)科知識整合（如融合兩個及以上一級學(xué)科的方法），弱化期刊分區(qū)和論文數(shù)量等指標(biāo)，轉(zhuǎn)而強調(diào)成果的原創(chuàng)性、復(fù)雜問題導(dǎo)向和交叉深度。同時，推行“團(tuán)隊整體貢獻(xiàn)制”，在職稱評聘、項目評審中認(rèn)可交叉學(xué)科團(tuán)隊前三位作者或參與者的等效貢獻(xiàn)，鼓勵不同學(xué)科背景的教師協(xié)同攻關(guān)。為避免短期學(xué)術(shù)產(chǎn)出壓力影響探索，應(yīng)建立“跨學(xué)科合作指數(shù)”，追蹤學(xué)者參與聯(lián)合課題的頻率和深度，并試點7至10年的長周期評價機制，給予高風(fēng)險的科學(xué)研究更充足的過程性產(chǎn)出空間。在非學(xué)術(shù)評價維度方面，應(yīng)強化對交叉學(xué)科育人和服務(wù)能力的考核。例如，將教師跨院系授課、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量等內(nèi)容納入績效考核，激勵教學(xué)方式創(chuàng)新與課程共建。在社會服務(wù)上，應(yīng)設(shè)置成果轉(zhuǎn)化、政策支持和教育協(xié)同等指標(biāo)，如技術(shù)合同金額、聯(lián)合專利數(shù)量、被采納政策建議數(shù)、產(chǎn)教融合平臺利用率等，衡量交叉學(xué)科在服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展的實際成效。在制度層面，應(yīng)建立分層分類的動態(tài)評價機制。針對不同類型的交叉學(xué)科可采用不同的評價指標(biāo)權(quán)重，如前沿探索型以學(xué)術(shù)價值為主，問題導(dǎo)向型則強調(diào)社會效益與團(tuán)隊協(xié)作。同時，建設(shè)交叉學(xué)科數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)集，整合科研、教學(xué)和轉(zhuǎn)化等多源數(shù)據(jù)，形成動態(tài)更新的個人與機構(gòu)畫像，為前述評價提供數(shù)據(jù)支撐。

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[本文為國家自然科學(xué)基金面上項目“多元情境嵌入的真實性工程學(xué)習(xí)過程機理及其干預(yù)策略”（項目編號：72474195），浙江大學(xué)重要國家和區(qū)域研究專項“中美歐人工智能戰(zhàn)略與競爭態(tài)勢研究”（項目編號：S20250008）的階段性研究成果]

【作者：張煒 王帥，單位：浙江大學(xué)】

（原載2026年第2期《中國高等教育》）