老師的任務(wù)不是創(chuàng)造一件完美的藝術(shù)品

我有一位教數(shù)學(xué)的同事，對(duì)工作很負(fù)責(zé)任，教學(xué)成績(jī)也還不錯(cuò)，但卻極不受學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)也總背地里要求學(xué)校給孩子換一位老師。其實(shí)大家早就發(fā)現(xiàn)了，在這位同事的眼里，孩子似乎全身都是毛病，她總是不停地在不滿和抱怨中給學(xué)生糾錯(cuò)，從數(shù)學(xué)思想到學(xué)習(xí)習(xí)慣，從作業(yè)書寫到課堂坐姿，她總是能在各種細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不完美，不斷地指出學(xué)生哪里做得不夠好已成為她日常教學(xué)的基本任務(wù)。她也總是在一種不開心的狀態(tài)下工作，也非常辛苦，但到頭來幾乎所有的學(xué)生都很厭煩她，師生關(guān)系很不好，她自己也非?？鄲篮臀?，自己完全是在為學(xué)生著想，為什么學(xué)生和家長(zhǎng)都不領(lǐng)情？為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明里暗里多次指點(diǎn)過她，讓她對(duì)學(xué)生多包容一些，但她卻很難走出這個(gè)怪圈。在她的內(nèi)心里，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求應(yīng)該是最基本的教學(xué)追求，“嚴(yán)師出高徒”應(yīng)該是她的教育信條，這都是教育觀念的問題，很難在教學(xué)行為的層面得到改觀，而背后更深層的原因可能是她個(gè)性中有一種追求完美的傾向，把它代入到教育工作中，就總會(huì)看到學(xué)生身上的各種毛病。這位老師最終也沒能改掉用放大鏡觀察學(xué)生的問題，學(xué)生也痛苦不堪，這種“雙輸”的局面可謂是教育的災(zāi)難。無奈之下，學(xué)校只能讓這位老師轉(zhuǎn)崗，不在教學(xué)一線工作了。

我想這位老師可能是選錯(cuò)了行業(yè)，她的性格更適合從事藝術(shù)品制作，或許早晚能夠做到大師級(jí)別，因?yàn)樗囆g(shù)品是要講求完美的，人們把玩一件藝術(shù)精品的基本要求就是毫無瑕疵。但孩子不是藝術(shù)品，我們不能用一套完美的指標(biāo)嚴(yán)格要求他們，要在一定程度上包容他們的成長(zhǎng)，要“允許”孩子犯錯(cuò)。這里所謂的“允許”，就是要對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)有正確的態(tài)度和技巧，要有耐心和智慧，甚至要讓他們自己醒悟，自己糾錯(cuò)，而不是像雕刻家用鑿子對(duì)付石頭那樣硬碰硬。

犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要存在，一味地通過簡(jiǎn)單的呵斥禁止他們犯錯(cuò)是嚴(yán)重的教育錯(cuò)誤。哈佛大學(xué)理查德·韋斯伯德及其團(tuán)隊(duì)的心理學(xué)研究表明，不斷簡(jiǎn)單粗暴地糾錯(cuò)，會(huì)讓兒童青少年經(jīng)歷三次“精神死亡”，也就是說，總是在小事上過度糾正孩子，會(huì)重創(chuàng)孩子精神世界的三個(gè)重要領(lǐng)域：3—6歲時(shí)，會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力。當(dāng)父母不停地用一套“標(biāo)準(zhǔn)”來糾正孩子的各種行為，孩子只會(huì)感到對(duì)自己的否定，大腦會(huì)進(jìn)入一種惰性狀態(tài)，從而失去了創(chuàng)造力。6—10歲時(shí)，會(huì)教育出一個(gè)自卑的孩子。這個(gè)階段的少年兒童正在形成社會(huì)性，一味地批評(píng)和糾錯(cuò)會(huì)讓他們感到自己是一個(gè)特別差勁的孩子。10—14歲時(shí)，價(jià)值感會(huì)被破壞殆盡，陷入內(nèi)耗。孩子進(jìn)入青春期，內(nèi)心非常敏感脆弱，父母和老師只是一味地抓住他們的錯(cuò)處不放，在孩子眼里就是價(jià)值感被貶低，會(huì)認(rèn)為“無論如何他們都不喜歡我”。

心理學(xué)家還對(duì)一些商業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了十多年的跟蹤分析，他們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，積極的互動(dòng)（如管理者的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)）與消極的互動(dòng)（如管理者的否定、批評(píng)和指責(zé)）有一個(gè)平衡的比例，即“洛薩達(dá)線”，低于“洛薩達(dá)線”的團(tuán)隊(duì)就會(huì)呈現(xiàn)效率下降與創(chuàng)造力衰減。“洛薩達(dá)線”大致為3∶1，也就是說，一個(gè)管理者要盡量把表揚(yáng)與批評(píng)的比例維持在3∶1，即三個(gè)表揚(yáng)一個(gè)批評(píng)，低于這個(gè)比例時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員做起事來就會(huì)變得越來越消極，也有人這樣形容“洛薩達(dá)線”：一次批評(píng)對(duì)人們進(jìn)取心的打擊，需要三個(gè)表揚(yáng)來挽回。人當(dāng)然需要聽到批評(píng)的聲音，這會(huì)讓人冷靜、客觀，但人更需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這是人前進(jìn)的動(dòng)力。成年人如此，青少年更是如此，在他們漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，尤其是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握知識(shí)和技能往往都是在不斷挑戰(zhàn)他們的能力，要想讓他們走得遠(yuǎn)，必須小心維持、呵護(hù)他們進(jìn)步的動(dòng)力，過多的批評(píng)與指責(zé)只能讓他們灰心。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容很難時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就會(huì)給學(xué)生帶來很大的否定與打擊，這時(shí)教師再保持一種只糾錯(cuò)、不鼓勵(lì)的態(tài)度，很快就會(huì)讓學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力降到冰點(diǎn)。

作為教師，我們要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，這是教師必備的素質(zhì)之一。同時(shí)，要不斷用語言和行為認(rèn)可學(xué)生，認(rèn)可與表揚(yáng)要具體、誠實(shí)，切合學(xué)生實(shí)際，三個(gè)實(shí)打?qū)嵉谋頁P(yáng)才能換來一次對(duì)學(xué)生的批評(píng)，而這種表揚(yáng)不是廉價(jià)的“你真棒”，因此需要教師平時(shí)多觀察學(xué)生，積累每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，積累能切中孩子進(jìn)步需要的評(píng)語。

在此基礎(chǔ)上，我們還要“允許”學(xué)生犯錯(cuò)，給他們預(yù)留一些犯錯(cuò)的空間。這需要家長(zhǎng)和教師有足夠的耐心和智慧，而背后的品質(zhì)就是深刻地理解孩子。比如學(xué)生結(jié)束課間活動(dòng)回到教室，遲遲無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，依舊交頭接耳聊著課間游戲，教師如果靠“吼”制止學(xué)生的行為，表面上當(dāng)然可以做到，但學(xué)生真的會(huì)馬上收心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？或許讓他們先聊一會(huì)兒，甚至老師可以加入他們，靠一些中間話題，巧妙地把他們的注意力引到與課程內(nèi)容的交集處，才是這個(gè)問題的最優(yōu)解。這樣的教師要能理解孩子的天性，還要有足夠的智慧。

在學(xué)業(yè)上，更應(yīng)該“放手”讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生探究活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)上是試錯(cuò)的過程，不允許犯錯(cuò)也就意味著探究活動(dòng)過程的停滯。學(xué)生在自主探究的過程中如果有老師在一旁不停地糾錯(cuò)，內(nèi)心肯定是崩潰的，甚至比滿堂灌輸更恐怖。許多老師眼中的錯(cuò)誤可能正是學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化理解，他們會(huì)在犯錯(cuò)的過程中尋找營(yíng)養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)精神生長(zhǎng)。老師在教學(xué)管理過程中，不允許學(xué)生有問題、不允許學(xué)生犯錯(cuò)是很不現(xiàn)實(shí)的要求，所以應(yīng)即時(shí)擺脫急躁情緒，在密切關(guān)注和適度點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，進(jìn)而明確是非對(duì)錯(cuò)。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別珍惜孩子犯的錯(cuò)，那是孩子明辨知識(shí)的好機(jī)會(huì)。還有教師會(huì)在一些情境下故意“誘導(dǎo)”孩子犯一些錯(cuò)，通過認(rèn)知沖突讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)處，找到只屬于自己的進(jìn)步通道。在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤其實(shí)都是進(jìn)步的機(jī)會(huì)，教師不要一上來就糾正孩子，讓錯(cuò)誤多維持一段時(shí)間，或許就能帶來意想不到的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在一些原則問題上教師不能模棱兩可，比如學(xué)生間的校園欺凌事件，如果發(fā)生了，教師一定要表明態(tài)度和立場(chǎng)，要制止事件，要嚴(yán)肅批評(píng)過錯(cuò)方。當(dāng)學(xué)生的過錯(cuò)明顯地有悖公理、道德時(shí)，教師的嚴(yán)厲批評(píng)是不會(huì)給犯錯(cuò)學(xué)生帶來心理陰影的，因?yàn)樗谛袨檫^后應(yīng)該是理虧的。這同時(shí)要求我們平時(shí)就要做好學(xué)校的風(fēng)氣建設(shè)，讓一種正氣和積極向上的氛圍占上風(fēng)，最好能讓孩子在這種風(fēng)氣和氛圍中自己就知道什么是不該做的，什么樣的行為是一種錯(cuò)誤。這還要求我們跟孩子一起建立一套規(guī)則和行為規(guī)范，讓他們理解這套規(guī)則和行為規(guī)范的本意，比如為什么不能欺凌同學(xué)，要讓所有學(xué)生都能真切地理解受害者的痛苦，真正懂得為什么要立這些規(guī)則，他們的自我糾錯(cuò)就會(huì)有“法”可依，明白錯(cuò)誤的原因、本質(zhì)和改正的路徑。最重要的是，學(xué)生犯錯(cuò)需要讓他們自己來承擔(dān)后果，知曉對(duì)錯(cuò)，自我負(fù)責(zé)，然后自我糾正，即自主評(píng)價(jià)才能促進(jìn)自主糾錯(cuò)。學(xué)生的自主糾錯(cuò)會(huì)讓教師的管理有更多的選擇和解決問題的方式，但絕不能放棄主導(dǎo)作用和放任不管。糾錯(cuò)確實(shí)是教師的職責(zé)，教師當(dāng)然要適時(shí)糾錯(cuò)，只是不應(yīng)當(dāng)過度糾錯(cuò)。

（韓慶文 作者單位系遼寧省凌源市萬元店中心校）

《人民教育》2025年第20期