江蘇省鹽城市希文小學(xué)：探索“雙媒融合”閱讀，打造學(xué)生“悅讀家園”

當(dāng)下，在國(guó)家政策支持和科技驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)數(shù)字圖書(shū)資源發(fā)展迅速，已形成覆蓋城鄉(xiāng)的數(shù)字化閱讀網(wǎng)絡(luò)，電子書(shū)、有聲書(shū)等形態(tài)豐富，大型平臺(tái)與公共圖書(shū)館已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。這意味著數(shù)字閱讀浪潮已洶涌而來(lái)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”建議中指出：“應(yīng)重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)資源建設(shè)，通過(guò)開(kāi)發(fā)閱讀資源庫(kù)、跨媒介閱讀平臺(tái)等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學(xué)校之間資源互補(bǔ)、共建與共享的機(jī)制?！?/span>

學(xué)校肩負(fù)教書(shū)育人的重大使命，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代急劇“碰撞”之際，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀能力出發(fā)還是從“守住內(nèi)核與傳統(tǒng)”出發(fā)，都意味著亟須探索全新閱讀教育形態(tài)，以適應(yīng)時(shí)代變遷對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全新要求。為此，江蘇省鹽城市希文小學(xué)在理性審視人類閱讀行為的理想形態(tài)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上，依托閱讀數(shù)字平臺(tái)探索“雙媒融合”閱讀，打造學(xué)生悅讀家園，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。

一、“雙媒融合”閱讀：人類閱讀行為的理想形態(tài)

所謂“雙媒融合”閱讀，是指通過(guò)系統(tǒng)化的媒介選擇策略，將數(shù)字媒介的即時(shí)性、交互性與紙質(zhì)媒介的沉浸性、記憶錨定優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)結(jié)合，在閱讀過(guò)程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)主動(dòng)切換載體形態(tài)，既保持線性深讀的思維連貫性，又能利用超文本的拓展功能建構(gòu)立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化與閱讀效能提升的復(fù)合型閱讀模式。

這個(gè)時(shí)代的很多閱讀實(shí)踐都表明：?jiǎn)渭償?shù)字閱讀、單純紙質(zhì)閱讀各有利弊，理想的閱讀狀態(tài)是“雙媒融合”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體來(lái)說(shuō)，“雙媒融合”閱讀的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：一是“雙媒融合”閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知深度與信息效率的互補(bǔ)：紙質(zhì)載體保障系統(tǒng)性知識(shí)沉淀與深度思考，數(shù)字工具實(shí)現(xiàn)即時(shí)檢索與碎片化信息整合，形成完整的認(rèn)知鏈條。二是“雙媒融合”閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與動(dòng)態(tài)更新協(xié)同：紙質(zhì)閱讀建立穩(wěn)固認(rèn)知框架，數(shù)字平臺(tái)實(shí)時(shí)對(duì)接最新研究數(shù)據(jù)，形成持續(xù)進(jìn)化的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。三是“雙媒融合”閱讀有利于思維、認(rèn)知方式的互補(bǔ)：腦科學(xué)研究顯示紙質(zhì)介質(zhì)更利于邏輯推導(dǎo)，數(shù)字交互促進(jìn)模式識(shí)別，二者的交替使用可激活不同腦區(qū)協(xié)同運(yùn)作。

這種多維復(fù)合的“雙媒融合”閱讀模式，既符合人類認(rèn)知規(guī)律，又能充分釋放技術(shù)潛能，更能幫助閱讀者實(shí)現(xiàn)從信息接收到知識(shí)創(chuàng)新的認(rèn)知躍遷。

二、“雙媒融合”閱讀：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展邏輯

從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的視角來(lái)看，紙質(zhì)與數(shù)字“雙媒融合”閱讀能夠通過(guò)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)和文化理解四個(gè)維度形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）語(yǔ)言能力：深度解碼與即時(shí)反饋互補(bǔ)

紙質(zhì)閱讀通過(guò)穩(wěn)定的文字載體，使學(xué)生專注于語(yǔ)言符號(hào)的深度解碼，在反復(fù)品讀中積累語(yǔ)感與詞匯，強(qiáng)化對(duì)文本邏輯和修辭手法的理解。而數(shù)字閱讀的即時(shí)反饋機(jī)制（如詞典彈窗、批注共享等功能）則能快速解決閱讀障礙，并通過(guò)互動(dòng)答題、語(yǔ)音測(cè)評(píng)等功能動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。

（二）思維發(fā)展：線性邏輯與網(wǎng)狀聯(lián)動(dòng)結(jié)合

紙質(zhì)文本的線性結(jié)構(gòu)天然契合邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生在逐頁(yè)翻閱中建立因果推導(dǎo)能力，培養(yǎng)系統(tǒng)性思考習(xí)慣。數(shù)字閱讀的超文本特性則激活發(fā)散思維，通過(guò)關(guān)鍵詞跳轉(zhuǎn)、知識(shí)圖譜等功能，將單一文本擴(kuò)展為多維信息網(wǎng)絡(luò)，使思維向多個(gè)方向延展，兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的雙向提升。

（三）審美體驗(yàn)：物質(zhì)質(zhì)感與多維感知交融

紙質(zhì)書(shū)的物質(zhì)存在性構(gòu)成了審美對(duì)象，從紙張的質(zhì)地到墨香，再到日益優(yōu)良的精美印刷、書(shū)封裝幀、內(nèi)頁(yè)插畫(huà)等，使傳統(tǒng)文化審美通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多通道浸潤(rùn)心靈。數(shù)字媒介則通過(guò)動(dòng)態(tài)插畫(huà)、背景音樂(lè)、VR場(chǎng)景等構(gòu)建沉浸式審美空間，可以立體化展現(xiàn)生命律動(dòng)。二者結(jié)合使審美教育既保有傳統(tǒng)韻味，又具備現(xiàn)代張力。

（四）文化理解：經(jīng)典傳承與多元對(duì)話共生

經(jīng)典紙質(zhì)文獻(xiàn)作為文化基因之載體，以其歷史厚重感喚醒學(xué)生對(duì)文化根脈的敬畏，傳統(tǒng)典籍的實(shí)體觸感體驗(yàn)生發(fā)文化傳承的儀式感。數(shù)字閱讀則打破時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)珍稀文獻(xiàn)跨地域、跨文明的傳播?！半p媒融合”閱讀在線下研讀實(shí)體典籍與線上交流數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合中，在紙質(zhì)載體文化浸潤(rùn)與數(shù)字平臺(tái)文化碰撞中，生成立體文化認(rèn)知。

三、“雙媒融合”閱讀：悅讀家園建設(shè)的實(shí)踐樣態(tài)

（一）“雙媒融合”閱讀內(nèi)容：對(duì)接兩種課程

1.對(duì)接語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有兩方面內(nèi)容，一是通過(guò)課堂教學(xué)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材內(nèi)容，以課文作者的生平、創(chuàng)作背景、社會(huì)風(fēng)貌、歷史文獻(xiàn)、跨學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，構(gòu)建“雙媒融合”閱讀教學(xué)模式。二是通過(guò)課外閱讀途徑學(xué)習(xí)課外書(shū)籍（必讀和薦讀書(shū)目）。以書(shū)目作者介紹、文化背景、情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系、主題解析、經(jīng)典書(shū)評(píng)、作品改編等為內(nèi)容，構(gòu)建“雙媒融合”閱讀模式。

2.對(duì)接校本文化課程。學(xué)校擁有獨(dú)特的范仲淹文化底蘊(yùn)，物理空間上由一系列實(shí)體文化符號(hào)構(gòu)成，如雕像、宣傳長(zhǎng)廊等。同時(shí)，紙質(zhì)圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)平臺(tái)也有相關(guān)的生平事跡、詩(shī)文作品的大批圖書(shū)及數(shù)字資源，這些文化元素構(gòu)成悅讀家園中“雙媒融合”閱讀的又一重要內(nèi)容。

（二）“雙媒融合”閱讀載體：依托一個(gè)平臺(tái)

學(xué)校已經(jīng)接入了數(shù)字教育資源總庫(kù)這個(gè)數(shù)字讀書(shū)平臺(tái)，該平臺(tái)為推動(dòng)“雙媒融合”閱讀實(shí)踐提供了四個(gè)方面的有利條件。

1.全方位獲取海量數(shù)字資源。該平臺(tái)構(gòu)建了跨學(xué)科、多層次的數(shù)字資源矩陣，涵蓋文學(xué)經(jīng)典、前沿論文、精品課程等20余種文獻(xiàn)類型。通過(guò)智能檢索系統(tǒng)與知識(shí)圖譜技術(shù)，學(xué)生可精準(zhǔn)定位所需文本，同步獲取相關(guān)書(shū)評(píng)、思維導(dǎo)圖和延伸閱讀材料。云存儲(chǔ)平臺(tái)支持電子書(shū)、有聲書(shū)、視頻課件等混合格式自由切換，日均更新量達(dá)3萬(wàn)+，打破傳統(tǒng)圖書(shū)館的時(shí)空限制，形成全天候的知識(shí)補(bǔ)給站。

2.多感官知覺(jué)不同文本形態(tài)。該平臺(tái)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“視聽(tīng)觸”三位一體交互系統(tǒng)，支持文本朗讀、AI情景劇改編、三維古籍展卷等12種呈現(xiàn)方式。神經(jīng)科學(xué)研究表明，多模態(tài)刺激能使信息留存率提升47%，平臺(tái)獨(dú)有的腦電波監(jiān)測(cè)模塊可動(dòng)態(tài)優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化適配。

3.精確的反饋閱讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)。該平臺(tái)基于教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，系統(tǒng)構(gòu)建了包含132項(xiàng)指標(biāo)的閱讀能力評(píng)估模型。每次翻頁(yè)速度、批注密度、思維導(dǎo)圖復(fù)雜度等微觀行為均被量化分析，生成多維能力雷達(dá)圖。AI導(dǎo)師通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)能準(zhǔn)確識(shí)別理解斷層點(diǎn)，例如在用戶反復(fù)回看某段落時(shí)，自動(dòng)推送相關(guān)概念講解視頻。

（三）“雙媒融合”閱讀實(shí)踐：實(shí)施兩個(gè)行動(dòng)

1.課堂教學(xué)上的“雙媒融合”閱讀

學(xué)校嘗試實(shí)施“四階融讀教學(xué)”語(yǔ)文課堂模式，以“紙屏雙軌閱讀器”為技術(shù)支撐，以“文本研讀—問(wèn)題探究—能力遷移”為邏輯主線，以“個(gè)體認(rèn)知—群體建構(gòu)—師生對(duì)話—實(shí)踐創(chuàng)新”為遞進(jìn)鏈條，構(gòu)建了階梯式學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)與數(shù)字閱讀能力的雙重提升。

（1）獨(dú)立自讀，學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)教材初讀范文并批注存疑，同步使用電子閱讀器調(diào)取背景資料，在紙質(zhì)書(shū)頁(yè)與數(shù)字資源間無(wú)縫切換，初步形成問(wèn)題清單。（2）合作研讀，小組依托共享數(shù)字白板梳理共性問(wèn)題，借助AI思維導(dǎo)圖工具將零散問(wèn)題歸類為語(yǔ)言賞析、主旨探究等模塊。（3）師生共讀，教師通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)匯總各組的核心問(wèn)題，運(yùn)用雙屏交互技術(shù)，左屏展示教材原文，右屏投射拓展文本或微課資源，通過(guò)對(duì)比閱讀、情境還原、關(guān)鍵詞點(diǎn)撥、思維線索追問(wèn)等策略深化理解。（4）讀寫(xiě)遷移，學(xué)生根據(jù)數(shù)字資源庫(kù)提供的主題圖譜選擇拓展方向，或選擇紙質(zhì)寫(xiě)作或制作數(shù)字閱讀報(bào)告，成果同步上傳至讀書(shū)會(huì)平臺(tái)形成學(xué)習(xí)檔案。

2.課外的“雙媒融合”閱讀

（1）“動(dòng)—靜”兼?zhèn)?，重?gòu)閱讀空間。學(xué)校打造“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”雙軌閱讀空間，提升學(xué)生閱讀可及性與參與度。靜態(tài)閱讀空間以傳統(tǒng)閱覽室為基礎(chǔ)，整合紙質(zhì)藏書(shū)與數(shù)字化資源：館內(nèi)足量配備適齡分級(jí)讀物，涵蓋多種類別，滿足學(xué)生泛讀與精讀需求；同步引入“悅好讀書(shū)會(huì)”智能管理系統(tǒng)，通過(guò)電子借閱、在線閱讀及互動(dòng)答題功能，實(shí)現(xiàn)“紙質(zhì)+數(shù)字”雙軌閱讀體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)閱讀空間則以“漂流圖書(shū)包”為載體，打破空間限制，將包內(nèi)套裝系列主題書(shū)籍投放各班輪轉(zhuǎn)閱讀，定期更新主題套裝，同時(shí)配套閱讀任務(wù)卡，形成靈活的流轉(zhuǎn)機(jī)制。靜態(tài)空間保障日常穩(wěn)定閱讀資源，動(dòng)態(tài)空間因其流動(dòng)特性激發(fā)持續(xù)閱讀興趣。將閱讀從固定場(chǎng)所拓展至日常學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景，既夯實(shí)基礎(chǔ)保障，又強(qiáng)化班群共讀氛圍。

（2）“集—散”對(duì)接，實(shí)踐閱讀技術(shù)。依托讀書(shū)會(huì)平臺(tái)開(kāi)展課外書(shū)閱讀，將教師集中導(dǎo)讀與學(xué)生分散自讀無(wú)縫對(duì)接：集中導(dǎo)讀模塊，系統(tǒng)實(shí)施四維引導(dǎo)。首先，多媒體展示與文本解析相結(jié)合，推介書(shū)籍背景及核心價(jià)值；繼而在師生共讀、互動(dòng)討論中精講典型章節(jié)，示范批注式閱讀技巧；隨后制定分層閱讀計(jì)劃，明確紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的協(xié)同路徑；最后布置包含紙質(zhì)閱讀成果展示與數(shù)字平臺(tái)交互任務(wù)的雙軌作業(yè)。分散自讀環(huán)節(jié)，線上線下聯(lián)動(dòng)督導(dǎo)：線下重點(diǎn)觀察學(xué)生在碎片化時(shí)間紙質(zhì)書(shū)閱讀的表現(xiàn)，指導(dǎo)其進(jìn)行勾畫(huà)批注、繪制思維導(dǎo)圖以實(shí)現(xiàn)深度閱讀；線上依托智慧閱讀平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟蹤電子書(shū)閱讀進(jìn)度、在線閱讀測(cè)試完成度、語(yǔ)音讀書(shū)分享等數(shù)字化學(xué)習(xí)軌跡，針對(duì)性開(kāi)展媒介切換訓(xùn)練。通過(guò)線下線上交互指導(dǎo)，幫助學(xué)生在保持傳統(tǒng)閱讀專注力的同時(shí)，逐步掌握跨媒介信息整合、電子文本快檢等數(shù)字時(shí)代必備的復(fù)合型閱讀技能。

（3）“內(nèi)—外”聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造閱讀生態(tài)。為激發(fā)學(xué)生“雙媒融合”閱讀的持久熱情，最終養(yǎng)成良好習(xí)慣，我們著力構(gòu)建“內(nèi)—外”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在學(xué)校層面，建立完善考、展、評(píng)一體化機(jī)制：考核維度，將雙媒閱讀行為數(shù)據(jù)化，將紙質(zhì)書(shū)閱讀批注折痕、數(shù)字閱讀時(shí)長(zhǎng)軌跡、家庭共讀語(yǔ)音記錄等轉(zhuǎn)換為可視化積分，通過(guò)動(dòng)態(tài)積分榜單實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。展示維度，創(chuàng)設(shè)立體化呈現(xiàn)場(chǎng)景：在學(xué)校物理空間設(shè)置“雙媒閱讀長(zhǎng)廊”，以手抄報(bào)等形式展示數(shù)字閱讀筆記與紙媒摘錄，在數(shù)字平臺(tái)上傳紙質(zhì)書(shū)閱讀衍生作品—情景劇、故事演講、AR書(shū)評(píng)、家庭共讀故事視頻等。評(píng)優(yōu)維度，設(shè)立并定期評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”“雙媒閱讀星”等綜合先進(jìn)及“紙媒深耕者”“數(shù)字閱讀家”等單項(xiàng)先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生多元參與熱情。家庭層面，致力于推動(dòng)家庭共讀，定期向家長(zhǎng)推薦共讀書(shū)目，發(fā)布共讀主題，指導(dǎo)共讀方式，提示上傳共讀過(guò)程性數(shù)據(jù)及各種形式的共讀成果，及時(shí)掌握家庭共讀情況，并通過(guò)“悅好讀書(shū)會(huì)”平臺(tái)的“閱讀銀行”“成果展臺(tái)”展示共讀業(yè)績(jī)。這樣雙管齊下，家校形成合力，營(yíng)造全域浸潤(rùn)式閱讀生態(tài)，使“雙媒融合”閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)。

（陸亞蘭 作者單位系江蘇省鹽城市希文小學(xué)）

《人民教育》2025年第8期