從信息化教學(xué)到人工智能教育，技術(shù)與教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考量及實(shí)踐路向

嚴(yán)格來說，信息化、人工智能是包含關(guān)系。信息化教學(xué)指的是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)方式。在智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育之前，所謂“現(xiàn)代信息技術(shù)”多指計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)；當(dāng)下，自然也應(yīng)包括新一代人工智能技術(shù)。信息化教學(xué)是一個(gè)更上位的概念，人工智能教育（這里指人工智能與教育的融合發(fā)展，并非狹義的人工智能課程的開設(shè)）是信息化教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，并不是信息化教學(xué)的全部。然而值得注意的是，目前信息化教學(xué)似乎被窄化，運(yùn)用了人工智能技術(shù)的教育教學(xué)被稱為“人工智能教育”，不會(huì)被稱之為信息化教學(xué)；信息化教學(xué)似乎特指用“非智能技術(shù)”的傳統(tǒng)信息技術(shù)。信息化教學(xué)似乎正在逐漸成為一個(gè)過時(shí)的概念。

一、人工智能“大浪將至”，信息化教學(xué)何去何從

讓我們姑且把“信息化教學(xué)”當(dāng)成傳統(tǒng)信息技術(shù)的應(yīng)用來進(jìn)行分析—

首先，我們需要充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)與人工智能教育并存的長期性與復(fù)雜性。一方面，傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)融合，本身就是一個(gè)涉及教學(xué)理念更新、技術(shù)工具選擇、教學(xué)內(nèi)容生成、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等多方面的復(fù)雜過程，各地區(qū)情不同、教情不同，硬件設(shè)備與應(yīng)用環(huán)境也各有差異，在很長一段時(shí)間內(nèi)，廣大教師仍然可以通過多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等傳統(tǒng)的技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，這類技術(shù)依然能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效益。另一方面，在信息化教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得長足經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域，往往也是人工智能教育的先行者，技術(shù)固然帶來了“彎道超車”的可能性，但機(jī)制、體制的變革不可能一蹴而就，人工智能教育的實(shí)驗(yàn)與探索離不開信息化教學(xué)的土壤。

其次，我們更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)從信息化教學(xué)向人工智能教育躍遷的合理性與必然性。人工智能已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，更加注重創(chuàng)新思維、問題解決能力和適應(yīng)能力、勝任力等綜合素質(zhì)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)與終身學(xué)習(xí)。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，必須與時(shí)俱進(jìn)，通過人工智能與教育的融合發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)信息化教學(xué)以數(shù)字技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)）為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的數(shù)字化和教學(xué)流程的優(yōu)化。而人工智能（AI）技術(shù)（如深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、生成式人工智能）的發(fā)展與成熟，使教育信息化從“工具輔助”邁向“智能重構(gòu)”有了可能。人工智能可以通過數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化推薦和動(dòng)態(tài)反饋，突破信息化教學(xué)中長期存在的規(guī)?；c個(gè)性化矛盾的困局；人工智能驅(qū)動(dòng)的教育系統(tǒng)（如智能知識(shí)庫、教育智能體）能跟蹤個(gè)體成長，支持即時(shí)學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)。這種躍遷的合理性源于技術(shù)與教育規(guī)律同頻共振后所釋放出的能量，必然性則根植于社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。正如我們現(xiàn)在的生活與工作狀態(tài)，未來教育也將是人與人工智能共存、協(xié)同的生態(tài)，其核心目標(biāo)是通過技術(shù)增強(qiáng)人類智慧（Intelligence Augmentation，IA）、提升社會(huì)福祉，而非單純追求效率提升與優(yōu)績主義。

教育部2020年底啟動(dòng)“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，覆蓋全國90個(gè)區(qū)域。這些實(shí)驗(yàn)區(qū)為各地推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有效經(jīng)驗(yàn)，也為信息化教學(xué)向人工智能教育升級(jí)奠定了良好基礎(chǔ)。在梳理這些實(shí)踐工作基礎(chǔ)上，我們也可以發(fā)現(xiàn)從信息化教學(xué)向人工智能教育躍遷過程中，可資借鑒的一些普遍經(jīng)驗(yàn)以及需要正視的一些關(guān)鍵問題。

二、信息化教學(xué)實(shí)踐對(duì)推進(jìn)人工智能教育的啟示

1.始終圍繞教育教學(xué)問題的解決去思考技術(shù)的應(yīng)為與可為

技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)問題進(jìn)行思考的體現(xiàn)，要關(guān)注其在提升教育教學(xué)質(zhì)量、解決實(shí)際問題等方面的實(shí)際成效。這要求我們?cè)谛畔⒒虒W(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，既重視技術(shù)的創(chuàng)新價(jià)值，又注重其在教育中的實(shí)用性。比如實(shí)驗(yàn)區(qū)探索強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“防止”、兩個(gè)“保證”——要防止信息化建設(shè)與信息化應(yīng)用“兩張皮”，更要防止信息化應(yīng)用與教學(xué)改革“兩張皮”，保證信息化應(yīng)用目標(biāo)與教學(xué)改革目標(biāo)的一致性，保證日常教學(xué)與實(shí)驗(yàn)工作的一致性。[1] 眾多區(qū)域進(jìn)行的教學(xué)模式與培訓(xùn)教研探索，都是在找準(zhǔn)教育“痛點(diǎn)”前提下，讓技術(shù)有了更為廣闊的用武之地。

同樣，人工智能教育首先也應(yīng)是一個(gè)教育問題，其工作重點(diǎn)不是追求技術(shù)的酷炫，更應(yīng)該在技術(shù)解決教育問題的適切性上下功夫，而所謂“適切”，既有成本的考量，更有對(duì)具體問題的具體研究。從制約質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，人工智能必須深入與教學(xué)質(zhì)量提升密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、區(qū)域聯(lián)動(dòng)等，需求牽引、應(yīng)用為王，需要更多課程教學(xué)層面的研究者、實(shí)踐者，需要更多學(xué)科教師走上前臺(tái)，多談問題、少談主義，讓技術(shù)波瀾不驚地進(jìn)入教育場(chǎng)域解決典型問題。

2.始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向精選課程內(nèi)容，豐富課程形態(tài)

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，課程內(nèi)容怎樣體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展新變化及科技進(jìn)步新成果，教育界有過不少精彩的討論。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)?？偸敲媾R內(nèi)容全面與課時(shí)有限之間的矛盾。利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、交互性、智能化課程，在精選課程內(nèi)容、促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)、降低認(rèn)知負(fù)荷方面優(yōu)勢(shì)明顯。[2] 許多地方通過調(diào)用國家云平臺(tái)、引入第三方課程、自主建設(shè)課程，將人工智能與VR/AR、融媒體等技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的可視化、泛在化、集約化呈現(xiàn)，構(gòu)建新型認(rèn)知工具，輔助學(xué)生高效完成創(chuàng)新性問題的解決。比如科學(xué)課程利用動(dòng)畫、視頻等元素使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和理解；智能化英語聽說在課堂上實(shí)現(xiàn)即讀即評(píng)即反饋；“智慧體育”以可穿戴智能終端采集學(xué)生體質(zhì)健康信息進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這種極簡(jiǎn)教育技術(shù)的應(yīng)用聚焦課程呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式變革，提升了課堂教學(xué)的效益。

技術(shù)環(huán)境下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)得到放大，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上線下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行權(quán)衡、基于真實(shí)世界處理復(fù)雜情境，在課程的實(shí)施過程中親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的歷程。利用技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法整合起來，這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化與實(shí)際學(xué)習(xí)所得，真正釋放出課堂教學(xué)的潛能。

3.始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐，深化教學(xué)改革

從前述對(duì)課程創(chuàng)新的討論我們已看到，當(dāng)技術(shù)改變課程樣態(tài)之后，學(xué)習(xí)也必然會(huì)改變。正如課程目標(biāo)不只是包括內(nèi)容維度，學(xué)科與實(shí)踐合二為一，[3] 教學(xué)中要把知識(shí)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用技能的問題解決過程。技術(shù)也必然要考慮學(xué)什么、怎樣學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。在教育信息化階段，借助技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等要素之間的邊界正在被打破。

新一代人工智能技術(shù)的使用則進(jìn)一步重構(gòu)了教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂、智能雙師等新型教學(xué)模式，借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)核心知識(shí)概念本質(zhì)特征的情境，打破時(shí)空限制，這類任務(wù)前置式的學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將帶有學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐落在實(shí)處。

4.始終圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與個(gè)性成長豐富評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)過程

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都在積極探索學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。從各地案例看，技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在由經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)獲取實(shí)現(xiàn)了從小規(guī)模的簡(jiǎn)單、間斷性數(shù)據(jù)向大規(guī)模復(fù)雜、連續(xù)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)了從粗線條分析向細(xì)顆粒度診斷轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)了由事后反饋向交互式實(shí)時(shí)反饋轉(zhuǎn)變。

一些區(qū)域運(yùn)用人工智能賦能結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。如將技術(shù)運(yùn)用在命題與組卷、考場(chǎng)管理、結(jié)果分析，推進(jìn)評(píng)價(jià)工作智能化水平提升，探索由“量化”向“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)智能化考評(píng)；運(yùn)用技術(shù)更加精準(zhǔn)全面地獲得各類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，更加公正地對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行“畫像”；在評(píng)價(jià)模型構(gòu)建、全域評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)深度挖掘分析、個(gè)性化反饋等方面，人工智能也提升了評(píng)價(jià)效能。

5.始終圍繞教師的減負(fù)增效賦能教師能力提升，助力在崗發(fā)展

技術(shù)的平權(quán)作用，讓線上線下的混合教學(xué)變得更便捷、更便宜，有力促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與輻射。一些區(qū)域通過“雙師課堂”創(chuàng)新OMO教學(xué)模式，支持建立集團(tuán)校、城鄉(xiāng)校等協(xié)作式教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)跨?？鐓^(qū)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，有效縮小校際、城鄉(xiāng)差距。通過搭建名師工作室和教研系統(tǒng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，建立立足于崗位的教師專業(yè)發(fā)展共同體；圍繞主教和輔教教師共同備課、協(xié)作授課、網(wǎng)絡(luò)教研的新型雙師課堂模式開展了深度探索，通過主輔講教師的密切配合，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還帶動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

技術(shù)的創(chuàng)新作用讓師本研訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)成為可能。以人工智能技術(shù)、信息化平臺(tái)為手段整合教師培訓(xùn)、教研及教師教育管理，使封閉培訓(xùn)轉(zhuǎn)向開放常態(tài)研修學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，這也是一種技術(shù)加持下培訓(xùn)觀念的變革。如首都師范大學(xué)以信息化為手段提供教研、培訓(xùn)、教學(xué)一體化的平臺(tái)支持，推進(jìn)與民族地區(qū)聯(lián)片、跨區(qū)教研，探索形成教師教研、研修及教師教育管理的新模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平在崗提高、區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

三、人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域需要破解的一些突出問題

1.厘清人工智能教育的概念內(nèi)涵，避免工作失焦、方向偏移

一是避免把“人工智能在教育中的應(yīng)用”與“開設(shè)人工智能教育課程”混為一談。前者探討的是新一代智能技術(shù)與教育的融合發(fā)展，內(nèi)涵更豐富；后者是教人工智能，相對(duì)狹義，是對(duì)人工智能這一專項(xiàng)內(nèi)容的教育教學(xué)。目前各界常?；煜?，反映在工作上就會(huì)缺少系統(tǒng)思維，找不準(zhǔn)重點(diǎn)。二是避免把“用人工智能解決問題”和“借助人工智能教會(huì)學(xué)生解決問題”混為一談。在教育中談?wù)摳嗟膽?yīng)是后者，必須堅(jiān)持以學(xué)生成長為中心，技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但不能替代學(xué)習(xí)過程。三是避免把“人工智能教育”窄化為技術(shù)問題。人工智能在教育中的應(yīng)用固然有技術(shù)對(duì)教育的賦能，更涉及智能社會(huì)發(fā)展對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容提出的新要求，進(jìn)而帶來技術(shù)背景下中小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)模式與教育生態(tài)的革新，這是我們解決問題的基本前提。

2.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，避免技術(shù)助推應(yīng)試教育

雖然各地在數(shù)據(jù)賦能的個(gè)性化學(xué)習(xí)取得了一定的突破，但這種突破多在知識(shí)鞏固方面體現(xiàn)出作用。如果把學(xué)情分析、前測(cè)后測(cè)這些教學(xué)的特定環(huán)節(jié)當(dāng)成教學(xué)的全部，就很容易導(dǎo)向以技術(shù)助推應(yīng)試教育。各地還有借助生成式人工智能的一些新興探索，如智能問答、智能評(píng)價(jià)，但在如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)而不是削弱學(xué)習(xí)過程方面，仍有許多待研究的空間。

教育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，還涉及人類的情感、創(chuàng)造性思維、共情等獨(dú)有特質(zhì)，是人工智能所不具備的。要確保人工智能技術(shù)的使用不是提升分?jǐn)?shù)或僅限于知識(shí)傳授，還要促進(jìn)學(xué)生社交、情感、創(chuàng)造力發(fā)展以及穩(wěn)定價(jià)值觀的傳承；同時(shí)，對(duì)人工智能使用的限度也要有清醒的認(rèn)識(shí)。人工智能所依據(jù)的算法需要與人類價(jià)值觀對(duì)齊，如何加權(quán)、調(diào)整參數(shù)等都需要在內(nèi)容層面予以專業(yè)保障；人工智能所調(diào)用的數(shù)據(jù)，除了需要把握專業(yè)內(nèi)容之外，還需要有數(shù)據(jù)選擇的典型性，以及對(duì)數(shù)據(jù)限度的審慎分析。

3.利用技術(shù)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界，避免學(xué)生陷入虛擬時(shí)空

教育的目的之一是讓學(xué)生能夠理解和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界。人工智能在教育中的應(yīng)用需要平衡虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，避免學(xué)生過度沉浸在虛擬環(huán)境中，忽視了現(xiàn)實(shí)世界的重要性。人工智能可以提供豐富的虛擬體驗(yàn)，但這些體驗(yàn)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)世界的情境和問題相聯(lián)系；現(xiàn)實(shí)世界中的人際交往和社交技能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。人工智能可以輔助教學(xué)，但不能取代面對(duì)面的交流；在虛擬環(huán)境中，信息可能更容易被接受而不經(jīng)過質(zhì)疑，教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維，學(xué)會(huì)評(píng)估虛擬環(huán)境中的信息；在使用人工智能時(shí)應(yīng)注重技術(shù)倫理，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到技術(shù)使用的潛在風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任。

在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，需要?jiǎng)?chuàng)造出多元化、豐富化、連帶現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間找到平衡，否則學(xué)生可能會(huì)陷入“喧囂的孤獨(dú)”和信息的汪洋大海，不利于社會(huì)責(zé)任感、溝通交際能力的養(yǎng)成。

4.建立智能教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)規(guī)范，避免技術(shù)綁架中小學(xué)日常教學(xué)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與以往的教育教學(xué)改革有所不同。過去，我們更新教材、完成教師培訓(xùn)，教師就能走上講臺(tái)；然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型離開產(chǎn)品與工具支撐無法實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)模式需要在應(yīng)用場(chǎng)景、產(chǎn)品與服務(wù)的支持中進(jìn)行培育，即便是大模型也需要“小應(yīng)用”。人工智能技術(shù)人員對(duì)于教育過程不夠熟悉，對(duì)于教育本質(zhì)理解不足，缺乏情境體驗(yàn)和背景知識(shí)，很可能導(dǎo)致技術(shù)發(fā)力點(diǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、算法模型與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而可能造成教師理解狹隘化、學(xué)習(xí)內(nèi)容同質(zhì)化、教學(xué)策略單一化等問題。

如何從教育問題解決的角度（技術(shù)應(yīng)用的適切性而不是技術(shù)指標(biāo)的前沿性），幫助各地各校從教學(xué)應(yīng)用、資源供給、建設(shè)運(yùn)維、經(jīng)費(fèi)投入等方面整體考慮問題，建立健全智能教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)規(guī)范、準(zhǔn)入與退出機(jī)制，完善常態(tài)化應(yīng)用的服務(wù)體系，這是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中非常實(shí)際又重大的挑戰(zhàn)。

四、深化人工智能教育，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路向

1.進(jìn)一步深化國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的智能應(yīng)用與落地實(shí)施

國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)通過數(shù)字賦能，創(chuàng)新課程建設(shè)、組織實(shí)施方式及教學(xué)組織模式，[4] 不僅提高了教學(xué)的靈活性和多樣性，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)和問題化協(xié)作學(xué)習(xí)。其建設(shè)與應(yīng)用將按照整體規(guī)劃、分步實(shí)施、邊建邊用的思路，持續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，不斷增強(qiáng)功能、擴(kuò)充資源。隨著各地對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用，或本地原有教育公共服務(wù)平臺(tái)的接入，可以進(jìn)一步在組織、數(shù)據(jù)、技術(shù)、服務(wù)等層面，以人工智能為核心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“人、數(shù)據(jù)與算法協(xié)同驅(qū)動(dòng)”升級(jí)，構(gòu)建人工智能賦能的“活資源庫”，通過自然語言處理（NLP）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容智能標(biāo)注，利用AIGC動(dòng)態(tài)生成微課、習(xí)題及教學(xué)案例，部署智能教育體（如學(xué)業(yè)規(guī)劃助手、課堂管理機(jī)器人），為推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用推廣、加強(qiáng)數(shù)據(jù)融通、提升用戶黏性、滿足個(gè)性化需求提供可行方案，助力地方教育質(zhì)量提升。

2.與課改相向同行，加強(qiáng)與國家課程教學(xué)相關(guān)部門的整體協(xié)調(diào)

技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展本質(zhì)上是技術(shù)賦能的課程教學(xué)領(lǐng)域的問題解決，作為一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，更是政治性很強(qiáng)的工作，應(yīng)加強(qiáng)國家課程教學(xué)相關(guān)部門的整體協(xié)調(diào)，一方面提高工作的聯(lián)動(dòng)性，確保技術(shù)融合教學(xué)與國家課改方向的一致性；另一方面基于技術(shù)，建立伴隨式專業(yè)支持服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)保障教育質(zhì)量的體系建設(shè)，與國家課改相向同行。

3.運(yùn)用新技術(shù)開展多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與國家考試相關(guān)部門的整體協(xié)調(diào)

注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，通過智能化學(xué)情分析、學(xué)習(xí)診斷及伴隨式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探索基于數(shù)據(jù)的過程性、智能性和綜合性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原來的結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向的“多維”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)改革，由注重知識(shí)傳授向更加注重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)智能化評(píng)價(jià)工具與平臺(tái)，注重教考銜接，考查學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中解決問題的能力、應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探索對(duì)非結(jié)構(gòu)化技能的測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)；通過智能評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，讓更多主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。運(yùn)用新技術(shù)開展多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與國家考試相關(guān)部門的整體協(xié)調(diào)，推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制改革。

4.以智能社會(huì)背景下的課程體系建設(shè)作為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手

圍繞智能時(shí)代對(duì)人才的要求，以整合式觀念關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，將教學(xué)從注重學(xué)科知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向通過學(xué)科育人。面向?qū)W科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)的數(shù)字化融合應(yīng)用，將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有機(jī)融入學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)；將抽象知識(shí)趣味化、可視化，并創(chuàng)設(shè)解決問題的真實(shí)情境，打破教室空間界限，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。精選教學(xué)材料，深化數(shù)字教材內(nèi)涵，增強(qiáng)教材在數(shù)字化背景下運(yùn)用的適應(yīng)性、個(gè)性化、智能性。建立面向新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材需求的中小學(xué)人工智能課程體系，提升人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)科學(xué)精神；強(qiáng)化實(shí)踐育人功能，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)置人工智能素養(yǎng)類專題課程、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程等。升級(jí)學(xué)科課程，形成包括關(guān)鍵目標(biāo)、任務(wù)情境、方式方法、動(dòng)態(tài)資源、評(píng)價(jià)互動(dòng)反思等在內(nèi)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；探索混合式學(xué)習(xí)背景下課程的呈現(xiàn)方式與形態(tài)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一流、多樣的課程選擇。

5.基于學(xué)習(xí)規(guī)律打造融合智能技術(shù)的新型教學(xué)模式

充分利用各種智能設(shè)備，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)館學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，構(gòu)建更加開放、更加靈活多樣的教學(xué)體系；基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為中心的實(shí)施路徑，提供個(gè)性化服務(wù)，如自適性資源推薦、個(gè)性化路徑規(guī)劃等；利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決、虛擬通關(guān)等，寓知識(shí)學(xué)習(xí)于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知行合一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；推進(jìn)教育機(jī)器人、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）、大型線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程交互教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，充分發(fā)揮技術(shù)生動(dòng)、直觀、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生成為課堂真正的“主角”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

6.確立信息化教學(xué)、智能教育產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要產(chǎn)品支撐，但相關(guān)企業(yè)通常對(duì)教育的理解偏差較大，同時(shí)“象牙塔”里的知識(shí)生產(chǎn)也不能解決本質(zhì)問題。理論界與實(shí)踐界、企業(yè)界與教育界之間，甚至在教育界內(nèi)部，大學(xué)與中小學(xué)、學(xué)科研究與學(xué)科教育研究、課程教學(xué)研究與教育技術(shù)研究之間還存在不小的鴻溝。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要在探求技術(shù)效能、智能本質(zhì)基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)催生出的新工具、新教學(xué)環(huán)境、新教師角色進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃；源于教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，針對(duì)問題，從產(chǎn)品角度提供有效的內(nèi)容資源支持與系統(tǒng)解決方案，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；從人際交流、資源互補(bǔ)、信息共享等多個(gè)維度，為學(xué)習(xí)型社會(huì)營造良好的氛圍；通過實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)復(fù)合型人才，推進(jìn)“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新，才能真正建構(gòu)教育改革與發(fā)展的新格局。

（蔡可 作者系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育研究院副院長）

《人民教育》2025年第5期

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部辦公廳關(guān)于推薦遴選“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知[EB/OL].（2019-10-24）. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/201911/t20191107_407338.html.

[2] 蔡可. 融媒體課程支持的極簡(jiǎn)數(shù)智課堂應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2025（02）：16-21.

[3] 崔允漷等. 義務(wù)教育課程方案解讀（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：176.

[4] 柯清超，馬秀芳，鄧博揚(yáng). 國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)助力學(xué)校構(gòu)建數(shù)字教育新生態(tài)[J]. 人民教育，2024（05）：57-60.