學校教育要珍重和滋養(yǎng)每一顆童心

在時代巨輪的運轉下，學校教育會經歷多方面的變革，但立德樹人的任務始終未變。學校教育與每一名學生的成長息息相關，支撐學校變革的思想理應從學生中來，再到學生中去。投身義務教育這些年，我曾在鄉(xiāng)村學校任教數(shù)年，也曾數(shù)次到各地區(qū)講學支教，作為一名校長，我愈發(fā)認識到以學生為本的教育思想是開展學校教育的核心指引，猶如船舶之舵，決定著學校教育駛向何方。為了辦好學校教育，我在學校倡導“有夢、有才、有愛”的“三有教育”，在“珍重和滋養(yǎng)每一顆童心”的育人實踐中提升教育教學質量，回答教育的根本問題。

教育理念當回應學生成長需求

在辦學治校中，學校教育理念首先要回答好“為誰培養(yǎng)人”的問題。就我所倡導的“有夢、有才、有愛”的“三有教育”而言，其“珍重和滋養(yǎng)每一顆童心”這一育人理念，不僅強調對學生個性發(fā)展的關照，更深層的是要引導學生在走向自我認知和自我實現(xiàn)的基礎上，成為具備社會責任感和人格魅力的現(xiàn)代人。

強調學生的獨立人格和主體性。從字面意義上看，“三有教育”指向有夢、有才、有愛三個方面，而從實際內核的角度而言，三有教育“珍重和滋養(yǎng)每一顆童心”的理念，重在強調學生的獨立人格和主體性，旨在通過個性化引導幫助學生形成獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這一育人理念有助于學校教育超越傳統(tǒng)教育中對知識技能的單向關注，轉向于對兒童作為獨立生命體的精神成長與人格完善，構建以學生為中心、促進學生全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓學校教育有力促進學生個性化成長與社會責任感的培養(yǎng)。

始終把教育目光落到學生身上。盡管每個學生追求進步的本質是一樣的，但其都有各自的特點。因此，承認學生作為活生生的生命個體十分關鍵。教育者應重視學生自身內在的世界觀、思維方式的差異與價值，避免用成人社會的標準規(guī)訓學生，要關注學生的情感需求與心理發(fā)展，注重激發(fā)學生內在潛能。同時，教育者應更加重視培育學生獨立思考能力，助力學生在學習中成為觀察者和支持者，通過個性化引導幫助學生形成獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

讓教育土壤更深遠地滋養(yǎng)學生。滋養(yǎng)童心，有助于培養(yǎng)完整的人。“三有教育”所倡導的“尊重和滋養(yǎng)每一顆童心”將學生成長視為目的而非手段，旨在助力學生保有鮮活生命力，促進學生實現(xiàn)自身全面而深遠的成長。一方面，滋養(yǎng)學生童心是培養(yǎng)學生面對挫折的韌性和解決問題的創(chuàng)造力等深層能力的基礎。在教學中，我發(fā)現(xiàn)用愛與信任構建安全的心理環(huán)境，既能讓學生感受到被接納和被理解，也有助于學生在多元化的體驗中，滿足好奇心和探索欲望，避免單一化的知識灌輸，引導學生發(fā)現(xiàn)自身天賦。另一方面，從現(xiàn)實的角度而言，學生自我認同危機的出現(xiàn)源于安全情感環(huán)境的缺失，因此，發(fā)展和構建學生情緒調節(jié)能力，也需要保護學生的童心。然而，對學生童心的珍重并不是無邊界的，而是要通過溫和引導建立規(guī)則體系；滋養(yǎng)童心也并不等于鼓勵盲目競爭，而是引導學生在自我超越的基礎上實現(xiàn)自我成長。

教育目標應服務人才未來發(fā)展

學校是培養(yǎng)人的地方，具體要培養(yǎng)什么樣的人，有賴于學校教育目標的與時俱進。面對當前學校教育中一些學生暴露出的志向缺位、能力斷層、情感荒漠化等問題，將“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的要求轉化為小學階段可落地的教育實踐，是解決學校培養(yǎng)什么人的重點。為此，我所在的學校開展了基于“三有教育”育人體系的教育實踐，其中“有夢、有才、有愛”這一人才培養(yǎng)目標并非簡單的德育口號堆砌，而是基于兒童發(fā)展規(guī)律、社會轉型需求與人類文明演進方向的系統(tǒng)性重構，有助于學生的全面發(fā)展。

有夢。夢是夢想，是理想，是志向。學校的教育目標要超越傳統(tǒng)功利鏈條中的夢想指向，錨向并引導兒童思考“我想成為怎樣的人”這一重要問題。學校要為學生立志創(chuàng)造條件，如通過榜樣敘事的方式助力學生自我思考與重構，或者通過歷史情境浸潤的方式，設計生涯啟蒙課程，引導學生正確回應對“生命意義”的追問，幫助學生逐漸形成自我理想。

有才。才是才華，是能力，是本領。學生的才能不僅在于其能力的升級，更在于其能實現(xiàn)從基礎的自理自立到高階思維發(fā)展的多層面提升。對學生才能的培養(yǎng)涉及多層面的內容，這就需要學校增強和促進教學范式轉型，從傳統(tǒng)的“正確答案”到“真實問題”，從教師教學中的“單向傳授”到“共創(chuàng)學習”，從單向度的“紙筆測試”到“表現(xiàn)性評價”，多維度立體化引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力、增長知識見識、增強綜合素質。

有愛。愛是付出，是奉獻，是擔當。學校需要將育人目標定位于引導學生在擔當中體現(xiàn)大愛，學習做人，養(yǎng)仁者愛人之心,成為一個有愛的人；懂得做人的準則，孝親敬長，熱愛集體，與人為善，明禮誠信，包容理解，團結協(xié)作，保護自然，珍愛生命，成為學習和踐行社會主義核心價值觀的模范。在進行“有愛”教育時，學校既可以借助具身認知的實踐方式，引導學生在體驗中增進互相理解，也可以借助沖突轉化訓練方式，引導學生用非暴力方式解決現(xiàn)實問題。

教育內容需回歸育人本質

當下，學校教育正從“知識本位”邁向“素養(yǎng)本位”，這是打破“育分不育人”困境的關鍵。要想突破這一困境，就需要將“怎么培養(yǎng)人”這一核心問題細化、拆解，并切實融入教育的各個環(huán)節(jié)、各個層面。從課程優(yōu)化到教學創(chuàng)新，從教師發(fā)展到校園建設，無一不與“怎么培養(yǎng)人”緊密相連。為了讓教育真正回歸育人本質，學校要在實踐探索中，立體化地搭建滋養(yǎng)學生的育人生態(tài)系統(tǒng)。

構建素養(yǎng)化課程體系。素養(yǎng)化課程體系是一種以提升學生核心素養(yǎng)為主導的課程體系，旨在幫助學生掌握必備的知識、能力、情感、精神等，以應對未來社會的挑戰(zhàn)。目的是通過反碎片化的知識統(tǒng)整、反標準化的個性化學習等方式，建構適應學生發(fā)展的課程內容，從以往的“教什么”轉向“培養(yǎng)什么樣的人”。同時，素養(yǎng)化課程體系強調課程的社會性，旨在培養(yǎng)學生的社會責任感，引導學生為社會的發(fā)展和進步作出貢獻。課程結構涵蓋必修課程、選修課程和活動課程，每類課程應相互補充，形成完整的課程體系。素養(yǎng)化課程體系的考核評價方式應包括過程性評價、成果性評價、自評和互評等，能夠全面、客觀地評價學生的學習情況，為教學提供反饋和指導。

打造思維型生本課堂。思維型生本課堂是一種以學生為中心，強調自主學習和多樣化互動的教學方式，核心在于激發(fā)學生的思維活動，讓他們在課堂上充分展示自己的想法和觀點。在思維型生本課堂中，教師為學生提供認知“腳手架”，引導學生逐步構建思維框架。教師不再是單純的知識傳授者，而是變成了學生學習的引導者和促進者。學生不再被動地接受知識，而是變成了主動探究知識的主體。思維型生本課堂的具體實踐可以根據(jù)不同的學科和教學內容進行調整，讓學生通過自主學習和多樣化互動，更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和批判性思維。

開展發(fā)展性學生評價。發(fā)展性學生評價是一種關注學生個體發(fā)展，以促進學生全面發(fā)展為目的的評價方式。它強調評價的過程性和形成性，注重學生的個體差異和個性化發(fā)展，旨在通過評價來推動教育改革，提高教育質量。評價的目的不是為了篩選，而是以評價為抓手形成成長“導航儀”，助力學生成長發(fā)展。發(fā)展性學生評價的目標應該具有明確性和可操作性，評價內容應該涵蓋學生的各個方面，評價標準應該具有靈活性和可變性，評價方式應該多樣化，包括學生自評、互評和教師評價等多種方式。

加強學院式校本研訓。學院式校本研訓是一種以學校為基礎，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教育教學質量為目標的培訓模式。它強調教師在教學實踐中的主體地位，目標是通過自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。學院式校本研訓不僅僅聚焦教師發(fā)展的單一層面，更多的是對教師發(fā)展的認知升維和實踐革命，推動教師由教到研，提升專業(yè)能力。學院式校本研訓的過程包括確定研究主題、制定研究計劃、實施研究和總結反思等步驟。通過培訓，教師能夠更好地理解和應用教育教學理論，掌握有效的教學方法和策略，提高教學能力和水平，并與學生的學習能力提升形成良性互促，從而提升教育教學質量。

形成浸潤式校園文化。浸潤式校園文化是一種文化形態(tài)，包括學校的建筑風格、人文景觀、校規(guī)校紀、社團文化等多個方面，能讓學生在學校中感受到一種獨特的文化氛圍。浸潤式校園文化強調由傳統(tǒng)的硬件設備到神經重塑。學?？梢栽趦x式教育中引導學生提升自我認知，促進自我與集體心智的轉變與發(fā)展；也可以讓學生在對浸潤式校園文化的探索中，更好地了解學校的文化特點和價值觀，為學校的文化建設提供有力的支持；還可以通過文化活動促進學生之間的交流和互動，增強學生的社交能力和團隊合作精神。

進行指導型學校治理。指導型學校治理是一種關注學校發(fā)展全局，強調戰(zhàn)略規(guī)劃和指導的管理方式。它以自主辦學為前提和先決條件，以多元共治為核心和根本路徑，以依法治校為特質和基本要求，以監(jiān)督問責為抓手和根本保障，以高質量可持續(xù)發(fā)展為目標和終極追求，型構學校發(fā)展新生態(tài)。學?？梢酝ㄟ^制定政策、提供資源和專業(yè)指導，推動各項工作的順利開展，達到“提高學校的管理水平，促進師生員工的素質提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展”的治理目標。尤其是在數(shù)字化時代，還應加強以數(shù)據(jù)賦能學校治理的探索，通過搭建彈性組織架構推動教育教學改革，助力學校的轉型與發(fā)展。

學校教育與學生成長緊密相依，學校教育思想需深深扎根于學生實際，才能指導學校發(fā)展。當一所學校以珍重和滋養(yǎng)童心的教育理念、目標與內容去育人，才能切實回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

責任編輯：李景