“三融合·三銜接”：構(gòu)建幼小銜接體育課堂教學(xué)的新樣態(tài)

幼兒園的體育活動(dòng)以游戲玩耍為主，而小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要求，兩者之間存在著階段性斷層。為此，本研究嘗試在“幼小銜接”階段，以“漸進(jìn)融合”的教學(xué)模式，構(gòu)建“三融合·三銜接”的小學(xué)體育課堂教學(xué)新樣態(tài)，以期幫助孩子們實(shí)現(xiàn)幼小銜接的無痕過渡，順利適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。

融合趣味游戲和規(guī)則教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相銜接

幼兒園階段的體育活動(dòng)以自由游戲?yàn)橹鳎⒆觽冊(cè)谟螒蛑邪l(fā)展大肌肉群，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重技能的訓(xùn)練和規(guī)則的掌握。為了幫助孩子們順利過渡，小學(xué)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與幼兒園的體育活動(dòng)相銜接，既要保留趣味性，又需逐步引入規(guī)則和技能訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)的銜接。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了一些基本的體育活動(dòng)游戲，他們?cè)谏胄W(xué)時(shí)已經(jīng)具備一定的活動(dòng)能力。因此，小學(xué)體育課堂應(yīng)該從以下兩個(gè)方面凸顯教學(xué)目標(biāo)的銜接：一是了解學(xué)生的基本活動(dòng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些，即需要教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平，以此作為教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)；二是了解小學(xué)體育課堂教學(xué)與幼兒體育活動(dòng)教學(xué)的差距在哪里，從而尋找新的增量，并以此制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授小學(xué)生跑步時(shí)，制定目標(biāo)可以先從簡單的短距離開始，逐步增加跑步的距離和難度，讓小學(xué)生能夠逐漸掌握正確的跑步姿勢和技巧。同時(shí)，還可以加入游戲元素，如設(shè)置障礙物、比賽等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和積極性。

趣味游戲與規(guī)則教學(xué)的融合。游戲是孩子的天性，在他們眼中，一切都可以是游戲。尤其在小學(xué)低段的教學(xué)中，更是如此。如果教師只是單純讓學(xué)生模仿示范動(dòng)作，一味地重復(fù)跳繩練習(xí)，就很難使學(xué)生集中注意力。很多學(xué)生已掌握練習(xí)方法，但不愿意重復(fù)練習(xí)。因此，通過參與跳繩節(jié)奏感的游戲培養(yǎng)跳繩技巧，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高學(xué)生跳繩的節(jié)奏感與連貫性。

以跳繩課中的趣味游戲與規(guī)則教學(xué)為例。在一年級(jí)跳繩課上，教師以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境展開教學(xué)。全班學(xué)生首先跟隨輕快的背景音樂（80BPM）進(jìn)行集體熱身跳，教師巡視中發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)生頻繁絆繩，5名節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生已能連跳30次。教師立即分組指導(dǎo)——協(xié)調(diào)能力弱的學(xué)生在“小袋鼠區(qū)”練習(xí)無繩甩臂和跳躍分解動(dòng)作；協(xié)調(diào)能力中等的學(xué)生留在“小兔子主賽場”跟隨鼓點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)跳；協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生進(jìn)入“小猴子挑戰(zhàn)營”嘗試交叉跳。15分鐘后，教師切換變速音樂（60—120BPM），全體回歸集體進(jìn)行“節(jié)奏大闖關(guān)”?；顒?dòng)中，教師穿梭各組給予個(gè)性化提示，最后邀請(qǐng)“小猴子組”展示花樣跳法，全班在歡呼聲中完成技能遷移。

融合自主探索和課程教學(xué)，教學(xué)方法相銜接

幼兒園階段的體育活動(dòng)以自主探索為主，孩子們?cè)谟螒蛑凶杂砂l(fā)揮，逐漸形成對(duì)運(yùn)動(dòng)的基本認(rèn)知。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重課程的系統(tǒng)性和規(guī)范性。為了幫助孩子們順利過渡，小學(xué)體育課堂的教學(xué)方法應(yīng)與幼兒園的自主探索相結(jié)合，既保留自主性，又逐步引入系統(tǒng)的課程教學(xué)。

教學(xué)方法的銜接。從幼兒園至小學(xué)，可以在體育教育上構(gòu)建階梯式的銜接體系，通過游戲化與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。幼兒園階段采用情境化游戲培養(yǎng)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，每日開展30分鐘主題運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，例如動(dòng)物模仿、彩虹傘合作等趣味項(xiàng)目，通過“探索—實(shí)踐—反思”的循環(huán)模式，逐步建立規(guī)則意識(shí)與社交能力；小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化游戲”教學(xué)策略，在規(guī)范課程中保留40%的游戲元素，設(shè)置“基礎(chǔ)技能鞏固、小組角色輪崗、自主運(yùn)動(dòng)創(chuàng)編”三層遞進(jìn)模塊。例如，將幼兒園跳繩游戲升級(jí)為接力賽，合作任務(wù)引入輪值組長制，既延續(xù)趣味性又提升技能要求。

自主探索與課程教學(xué)的融合。在小學(xué)低年級(jí)的體育課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。例如，在跳躍教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“跳躍冒險(xiǎn)島”的情境，讓學(xué)生們?cè)诓煌摹皪u嶼”上完成不同的跳躍任務(wù)，逐步掌握跳躍的技巧。

以跳躍課中的自主探索與課程教學(xué)為例。將籃球場打造成夢(mèng)幻島嶼，鋪上七彩泡沫墊作為“魔法跳板”。學(xué)生們變身探險(xiǎn)家，先集體玩“浪花跳躍”游戲——隨著海浪音效起伏，從低到高擺動(dòng)雙臂模擬浪花拍岸，自然習(xí)得預(yù)擺動(dòng)作。自由探索環(huán)節(jié)，孩子們用不同顏色的跳板嘗試起跳。教師發(fā)現(xiàn)藍(lán)色區(qū)學(xué)生常屈膝不足，紅色區(qū)學(xué)生已能輕盈落地。隨即分組引導(dǎo)：藍(lán)色組在“貝殼訓(xùn)練營”用彈簧墊感受蹬伸發(fā)力；綠色組通過“腳印迷宮”規(guī)范助跑節(jié)奏；金色組挑戰(zhàn)“跨海飛躍”，跳過模擬潮汐漲落的飄帶障礙。最后，全體開啟“寶藏守衛(wèi)戰(zhàn)”，智能地墊亮起光斑標(biāo)記落點(diǎn)，每隊(duì)累計(jì)跳躍距離解鎖神秘寶箱，孩子們?cè)诓恢挥X中突破個(gè)人最佳成績。

融合個(gè)性輔導(dǎo)和集體教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)相銜接

幼兒園階段的體育活動(dòng)以個(gè)性化為主要特點(diǎn)，教師根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重集體教學(xué)和統(tǒng)一評(píng)價(jià)。為了幫助孩子們順利過渡，小學(xué)體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與幼兒園的個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合，既保留個(gè)性化，又逐步引入集體評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。以三維漸進(jìn)機(jī)制為核心，構(gòu)建幼兒園至小學(xué)體育評(píng)價(jià)的銜接體系。幼兒園階段采用動(dòng)態(tài)成長檔案與游戲化評(píng)價(jià)工具。例如“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人徽章”體系，重點(diǎn)記錄平衡力、協(xié)作意識(shí)等6項(xiàng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣養(yǎng)成。小學(xué)低段創(chuàng)新“過程﹢”的表現(xiàn)雙軌評(píng)價(jià)模型，在單元測評(píng)中設(shè)計(jì)情境化任務(wù)鏈。例如，將幼兒園平衡木游戲升級(jí)為障礙賽道挑戰(zhàn)，既考查技能掌握度（如：一分鐘跳繩達(dá)標(biāo)次數(shù)），又評(píng)估合作能力與創(chuàng)新思維（如：創(chuàng)編新跳法）。

個(gè)性輔導(dǎo)與集體教學(xué)的融合。在小學(xué)低年級(jí)的體育課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)，逐步引入系統(tǒng)課程。例如，在籃球教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“魔法森林”的情境，讓學(xué)生們?cè)诓煌摹吧謪^(qū)域”中完成不同的籃球任務(wù)，逐步掌握籃球的技巧。

以籃球課中的個(gè)性輔導(dǎo)與集體教學(xué)為例。將球場布置成魔法森林，學(xué)生們化身森林樂手。首章音樂《春之序曲》中，所有人在鳥鳴音樂中練習(xí)高運(yùn)球，需保持球彈跳高度過腰線，每成功10次可收集一片花瓣拼貼春天畫卷。第二章音樂切換為《地底鼓點(diǎn)》，伴隨低沉鼓聲，學(xué)生變身挖礦精靈，屈膝低運(yùn)球穿越“礦石隧道”，球高不得超膝蓋，小組比拼誰能在搖晃平衡木上穩(wěn)定運(yùn)球最久。最終全班合作完成《森林狂想曲》運(yùn)球交響樂。

幼兒園與小學(xué)的順利銜接需要幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力。本文提出了一系列有針對(duì)性的改革措施，旨在幫助孩子們順利過渡和適應(yīng)小學(xué)體育課教學(xué)的節(jié)奏和模式。幼小銜接作為教育體系中的重要一環(huán)，將在未來的教育改革中發(fā)揮更加重要的作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：徐楊