清頑瘴，化痼疾，讓教育煥發(fā)生機

《總體方案》針對當前教育存在的“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑瘴痼疾發(fā)起了前所未有的“攻擊”，表明了黨和國家對新時代教育改革發(fā)展的決心和意志。

近年來，由于社會整體環(huán)境的趨利性，整體性焦慮直接沖擊了本該平穩(wěn)發(fā)展的學校教育?！拔ǚ謹?shù)”“唯升學”“唯文憑”的教育評價和用人標準使基礎教育之路越走越窄——名校錄取分數(shù)越來越高，學生的校內(nèi)外培訓越來越多，學校各學科爭時間、搶效率現(xiàn)象愈演愈烈——師生和家長被牢牢地捆綁在追分的“獨木橋”上，焦灼的心態(tài)也導致少數(shù)人甚至個別孩子對生活甚至對生命絕望。所以，《總體方案》的出臺，直接引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，不僅為學校教育松綁，還將推動全民終身學習的熱潮，形成學習型社會的良好環(huán)境。同時，對培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、建設教育強國、辦好人民滿意的教育都具有非凡意義。

1.《總體方案》導向鮮明，主體明確到位，為教育回歸本質(zhì)清除障礙

《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，引導全社會確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向；旗幟鮮明地提出以破“五唯”為導向，清除“五唯”頑瘴痼疾，著力建立科學、先進的教育評價制度和機制。特別針對不同主體的教育使命和實踐特點，從各級黨委和政府、學校、教師、學生和社會用人單位五個方面，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”五種教育評價尺度，促使各主體在履職實踐中回歸教育本質(zhì)，在全社會形成巨大的教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。這一點，最為廣大基礎教育工作者廣泛認同。

教育評價是教育價值觀的體現(xiàn)，引導著社會教育行為的價值選擇與追求?！犊傮w方案》對五類評價主體的全方位深度改革，不僅點出當代教育如何糾偏，也明確了教育的發(fā)展方向和思路，充分展現(xiàn)了評價的導向性價值。對學校而言，上級政府和社會用人評價的改革，將逐步擺脫“唯分數(shù)”“唯升學”的短視、功利性追求，從應試教育真正轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育，轉變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。對教師和學生而言，單一考試評價轉變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，則能真正激發(fā)教師的職業(yè)追求和個人成長，更能促進學生身心健康和全面發(fā)展。

2.《總體方案》政策系統(tǒng)，舉措有力，為學校教育注入巨大活力

教育評價是一個反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)，《總體方案》統(tǒng)籌兼顧，強調(diào)改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設計和全面布局，涉及教育實踐的全類別以及各學段的全過程，極大地完善了教育評價機制和制度，為基礎教育發(fā)展提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》提出對五類評價主體“破立”并舉的改革措施，堅決糾正片面追求升學率傾向，明確提出“三不得一嚴禁”要求，對基礎教育尤其對中學教育，具有極大的“松綁”減壓作用，充分體現(xiàn)了對學校辦學觀的價值引領。破除唯分數(shù)、唯升學的評價傾向，讓學校真正聚焦“人”的成長，從目中有分變成目中有人；讓教育有內(nèi)涵、有文化、有品位，也將激勵師生獲得長遠的可持續(xù)發(fā)展的動力和目標——教師潛心教書育人，并以此作為自我提升的方向與職業(yè)追求；學生熱愛生活、樂于求知，追求生命的價值與創(chuàng)造的樂趣，成為一個人格完善的人。讓書聲瑯瑯、弦歌悠揚，重新成為學校生活的主旋律，學校將煥發(fā)出無窮的生命活力。

3.《總體方案》計劃完善，穩(wěn)步推進，讓教育工作者堅定改革的信心

《總體方案》充滿了決策的智慧和落實的決心，從改革目標到重點任務再到組織實施，明確具體，讓每一個教育工作者都能感受到黨和國家改革教育評價的必行信念和堅定意志?！犊傮w方案》還明確指出方案目標要結合現(xiàn)實情況逐步完成，給全社會以充分的理解、消化和吸收的時間，讓每個人都能從認識到接受，進而積極地貫徹落實，形成新時代教育發(fā)展的良好社會環(huán)境，也有效地促進教師和學生的發(fā)展，形成長效機制。（作者徐華，系北京市通州區(qū)潞河中學校長）

《北京教育》雜志普教版第12期