農(nóng)科特色通識教育課程思政的內容與路徑

［摘  要］涉農(nóng)高校推進課程思政建設，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，突破單科性辦學模式，以強化文化素質教育為切入點。南京農(nóng)業(yè)大學將通識教育作為課程思政的重要載體，在通識教育中體現(xiàn)價值引領和新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標，在人才培養(yǎng)過程中不斷完善農(nóng)科特色通識課程。

［關鍵詞］涉農(nóng)高校；課程思政；通識教育

作為中國特色社會主義大學的重要組成部分，涉農(nóng)高校緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，不斷提升育人能力，服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重大需求，為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻。2019年9月，習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，希望涉農(nóng)高校“繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”。涉農(nóng)高校落實習近平總書記的要求，需要在立足自身辦學特色的基礎上，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，突破單科性辦學模式，以強化文化素質教育為切入點。南京農(nóng)業(yè)大學將通識教育作為課程思政的重要載體，通過構建和完善農(nóng)科通識教育課程體系，拓展課程思政的內容與路徑。

將文化素質教育作為課程思政的重要內容

2019年6月，新農(nóng)科建設安吉研討會在浙江省安吉縣召開，會議發(fā)布了《安吉共識》。之后，全國50多所涉農(nóng)高校100多位書記校長和農(nóng)林專家給習近平總書記寫信，匯報了圍繞新時代農(nóng)林學科建設開展研討的情況，也代表130萬農(nóng)林師生表達了肩負起興農(nóng)報國使命、為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化矢志奮斗的決心。2019年9月，習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，對涉農(nóng)高校辦學方向提出要求，對廣大師生予以勉勵和期望。習近平總書記的殷殷囑托，讓全國涉農(nóng)高校的廣大師生備受鼓舞，大家表示，要以強農(nóng)興農(nóng)為己任，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化作出更大的貢獻。

涉農(nóng)高校是培養(yǎng)強農(nóng)興農(nóng)人才的重要陣地，建設新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略。在推進新農(nóng)科建設的一系列共識與行動指南中，《安吉共識》從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的“四個面向”新理念，“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動”新舉措，《北京指南》從微觀層面提出實施新農(nóng)科研究與改革實踐的“百校千項”新項目。它們層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，共同構成了新農(nóng)科建設體系，《安吉共識》吹響了“集結號”，“北大倉行動”打好了“基礎樁”，《北京指南》將推動新農(nóng)科建設從“試驗田”走向“大田耕作”。

中國強，農(nóng)業(yè)必須強；中國美，鄉(xiāng)村必須美；中國富，農(nóng)民必須富；中國實現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村必須實現(xiàn)現(xiàn)代化。根據(jù)新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，涉農(nóng)高校需要打造人才培養(yǎng)新模式，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃升級版；對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才；對接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，著力提升學生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質的復合應用型農(nóng)林人才；對接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展新要求，著力提升學生生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的下得去、留得住、離不開的實用技能型農(nóng)林人才，培育領軍型職業(yè)農(nóng)民；激勵青年學子在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設注入源源不斷的青春力量。

新時代需要我國建設一批農(nóng)林類一流專業(yè)、一流課程和一流實踐基地，傾心打造高等農(nóng)林教育“質量中國”品牌，培養(yǎng)一流的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才?；诖?，涉農(nóng)高校要將文化素質教育作為課程思政的重要內容，結合學校農(nóng)科通識課程實踐，將通識教育作為課程思政的重要載體，在通識教育中體現(xiàn)價值引領和新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標。

在通識教育中體現(xiàn)課程思政的價值追求

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！币陨现匾撌鰹楦咝Ｔ谛聲r代推進課程思政建設、發(fā)揮所有課程育人功能指明了方向。

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，統(tǒng)籌推進課程育人。課程思政作為一種教育觀，蘊含著對現(xiàn)行課程制度的反思和課程應然狀態(tài)的新時代設想，理應成為通識教育改革的“導向標”。課程思政是顯性教育與隱性教育相結合的課程理念，旨在實現(xiàn)全課程育人。它一方面要求加強高校思想政治理論課這一顯性課程的價值引領作用，另一方面要求充分挖掘通識教育課等隱性課程的思想政治教育功能，在通識教育中彰顯和培育社會主義核心價值觀。

基于以上背景基礎與認知，南京農(nóng)業(yè)大學組織廣大教職員工認真學習習近平總書記關于教育的重要論述，廣泛討論習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，結合《安吉共識》、“北大倉行動”和《北京指南》，開展“立德樹人  強農(nóng)興農(nóng)”教育思想大討論，把深入學習、深刻領會、全面貫徹習近平總書記重要回信精神作為大討論的核心內容，與貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、落實全國教育大會精神緊密結合起來，與貫徹落實黨中央、國務院有關重要決策部署緊密結合起來，與“不忘初心、牢記使命”主題教育緊密結合起來，迅速掀起學習宣傳貫徹習近平總書記重要回信精神的熱潮，綜合運用學校報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等各類媒體和自媒體，深入宣傳解讀回信精神，推動學校教育改革發(fā)展，努力開創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展新局面。在新農(nóng)科建設和農(nóng)林人才培養(yǎng)中，開展以農(nóng)業(yè)特色文化素質教育為重要內容的課程思政建設，全力構建全員育人、全程育人、全方位育人工作新格局，是新時代涉農(nóng)高校突出教育意識形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種理念和實踐探索。這一探索要求我們以文化素質教育為切入點，通過各類課程，特別是農(nóng)科特色的通識課程教育教學，實現(xiàn)課程思政的價值追求。

完善農(nóng)科通識教育課程體系，拓展課程思政的內容與路徑

在推進課程思政的過程中，南京農(nóng)業(yè)大學面臨一些問題和挑戰(zhàn)，如學校在過去長期單科性辦學，學生在知識結構和思維方式等方面存在不足，文理基礎、跨學科知識、思維方式、語言表達能力、社會活動能力、職業(yè)遷移能力等方面都有值得改進的地方，與綜合性大學相比有著明顯的不同。同時，受學科專業(yè)結構限制，缺乏高水平通識教育教師資源，教師的文化素養(yǎng)有著較大的提升空間。此外，教師文理基礎與跨學科思維方面存在的欠缺，也影響到了科學研究的開展。為了破解這些問題，學校構建了全新的通識教育課程體系：堅持通特結合，腳踏實地，學校形成了“南農(nóng)八門課”，即“六類八門十學分”方案。首批列出40門課供結構性選修，其中中文寫作為必修。農(nóng)業(yè)特色通識核心課程13門左右，約占供選課的1/3，建設周期是三年完成，農(nóng)業(yè)出版社將出版系列教材，已在2019版本科人才培養(yǎng)方案中執(zhí)行。

通識教育起源于亞里士多德提出的自由教育思想，隨著社會發(fā)展和政治文化的流變，其育人內涵經(jīng)歷了從“博雅”（liberal）到“通識”（general）的轉變。盡管通識教育，乃至整個高等教育的目標都在不斷調整，但“育人”這一教育的核心目標始終未變，這是因為，任何一種教育觀都蘊含著對“人”的價值的基本看法。作為國家大學生文化素質教育基地牽頭單位，南京農(nóng)業(yè)大學依據(jù)涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)與學科特點，明確新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標的價值取向。當前，國際形勢的變化、國家和社會對人才培養(yǎng)的需求和學校自身的改革等因素都在不斷對通識教育提出新要求，南京農(nóng)業(yè)大學對大學教育理念與課程價值進行深入思考與詮釋，將通識教育作為進一步推進課程思政的突破口。

通識教育旨在培養(yǎng)“具備核心共同知識的、有教養(yǎng)的、健全的人”，即關注學生學習與生活、理智與情感的整體發(fā)展預期；相較于專業(yè)課程而言，通識課程是在與知識碎片化和職業(yè)化抗衡中突破學科藩籬、尋求知識寬度，追求人文與科學、語言和藝術均衡發(fā)展的教育。通識教育有利于破解單科性大學的人才培養(yǎng)的困境，兼顧學生博學與精專、知識與價值的協(xié)調發(fā)展，培育學生某些共同的基本素養(yǎng)，在通識教育中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值追求，便是潛移默化地達成這一目標的有效手段。將通識教育作為課程思政的重要載體，也是“三全”育人的內在要求。

課程思政是知識育人和立德樹人相結合的育人理念，在立德樹人視域下，中國傳統(tǒng)經(jīng)典的德性教育可轉化、細化為通識教育中的社會主義核心價值觀、理想信念、倫理道德等內容。因此，作為知識學習和生命成長相結合的重要載體，通識教育中的文化素質教育內容理應成為課程思政的切入點，成為知識本位和能力本位盛行時代探索人格本位，追求知識育人和立德樹人相統(tǒng)一的有效途徑。課程思政是在加強和改進高校思想政治工作現(xiàn)實語境下對課程蘊含育人價值的中國化詮釋，它通過挖掘課程的價值意蘊，將意識形態(tài)教育滲透到課程的知識體系中，實現(xiàn)課程內含價值觀與國家意識形態(tài)的同頻共振。課程思政是高等教育的中國方案，是我國高等教育構建知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程設想，也是我國立足本土教育實踐進行通識教育改革的中國視野與中國路徑。

通識教育是連接高校人才培養(yǎng)理念與學生學習實踐的關鍵載體，也是建設一流本科教育的突破口。因此，其改革必須以學生為中心，緊緊圍繞知識經(jīng)濟和國家發(fā)展對人才的需求。課程思政作為一種教育觀，集中反映了現(xiàn)代社會對高等教育的要求，是高等教育的中國方案，南京農(nóng)業(yè)大學將文化素質教育作為農(nóng)科特色通識教育課程思政的內容與路徑，是建立在對通識教育和課程思政關系進行深入思考基礎上的行動。

一是農(nóng)科通識教育應該而且必須回歸育人初心，兼具農(nóng)業(yè)文明倫理傳授與價值引領的教育功能。農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)文化中“忠孝仁義禮智信”的美德，在我們文化典籍中呈現(xiàn)，也蘊含于每一個學科教學中。人們對課程的理解經(jīng)歷過教材知識、學習活動和學習經(jīng)驗三種取向。因此，通識教育應該而且必須回歸育人初心，探索通過知識學習達成生命成長的有效路徑，唯有重申知識、美德與價值的內在邏輯，轉識為智、化識為德，才能發(fā)揮文化素質教育在其中的價值意義，挖掘出以通識教育實現(xiàn)德育的路徑與方法，才能通過知識傳授與價值引領共同促進個體的發(fā)展。

二是農(nóng)科通識課程既要回歸教學與育人，又要體現(xiàn)新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標。文化素質教育既是通識教育的內容也是路徑選擇，文化素質教育中的“以文化人”就是將知識間的內在邏輯梳理出來，在教與學的過程中實現(xiàn)教學相長。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！蔽幕刭|教育在價值層面要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，培育和踐行社會主義核心價值觀；在實踐層面需要從制度建設、路徑方法、效果評價諸多方面反復探索，促進課內課外、校內校外的聯(lián)動，形成廣泛參與的社會支持網(wǎng)絡，提供持續(xù)改革動力和良好的環(huán)境。

三是農(nóng)科特色通識課程要在人才培養(yǎng)過程中不斷完善。形成以學生為中心的農(nóng)科通識教育核心課程建設與課程質量監(jiān)控體系；堅持高質量的研討，形成教職員工共識，加強教學過程管理，固化調研成果；利用多種渠道增加教師對行業(yè)、學校、學科、專業(yè)與課程的深刻理解，建立教師愛農(nóng)愛校與強農(nóng)興農(nóng)的責任感與榮譽感，進一步發(fā)揮農(nóng)科特色通識教育課程推動學校建設農(nóng)業(yè)特色世界一流大學作用；引導不同的通識核心課程根據(jù)學科性質、特點選擇課程思政中的文化素質教育內容和重點，為農(nóng)科特色通識教育課程點睛，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)奠基。

【作者劉營軍：南京農(nóng)業(yè)大學黨委副書記】

原載2020年第8期《中國高等教育》雜志