校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師做好課題研究

華南師范大學(xué)附屬龍崗雅寶小學(xué)教師正在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。           學(xué)校供圖

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注:教師課題研究

　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究是藏在日常教學(xué)里的成長(zhǎng)密碼。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人，能不能帶領(lǐng)教師把課題研究搞明白，把個(gè)人才華轉(zhuǎn)化為集體智慧，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的可持續(xù)發(fā)展。

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　　把關(guān)課題方向，

　　鼓勵(lì)教師把研究融入日常

　　校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師跳出課堂看教育、立足大勢(shì)謀研究，確保課題研究既符合國(guó)家戰(zhàn)略要求，又具備前瞻性與推廣價(jià)值。要密切關(guān)注國(guó)家教育政策法規(guī)，從中尋找研究的坐標(biāo)。

　　校長(zhǎng)可通過(guò)“四問(wèn)審題法”引領(lǐng)教師把握研究方向：課題是否回應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略？是否直擊教學(xué)實(shí)踐痛點(diǎn)？研究視角是否體現(xiàn)未來(lái)教育趨勢(shì)？成果是否具備區(qū)域推廣價(jià)值？在研究實(shí)施中，可以指導(dǎo)教師構(gòu)建“三度研究框架”：教學(xué)維度聚焦“雙減”背景下課堂提質(zhì)策略，管理維度探索“五育”融合育人機(jī)制，技術(shù)維度攻關(guān)人工智能賦能個(gè)性化教學(xué)，讓研究既有理論高度，又有實(shí)踐溫度。

　　校長(zhǎng)要以課標(biāo)落地為軸心，組織教師開(kāi)展“三重反思”：核心素養(yǎng)目標(biāo)是否有效轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)？現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容是否契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？評(píng)價(jià)方式是否能精準(zhǔn)反映育人成效？集體研討梳理出真問(wèn)題。同時(shí)，還要以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，推動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋精細(xì)化建設(shè)，整合學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為表現(xiàn)、心理測(cè)評(píng)等多元信息，精準(zhǔn)定位學(xué)生在理想信念、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)情感等方面的發(fā)展需求，讓研究靶向更清晰、更聚焦，讓立德樹(shù)人的成效看得見(jiàn)、摸得著、用得上。

　　校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師從備課、授課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等日常教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘研究素材，將“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的理念深植教師心中。要引導(dǎo)教師建立教學(xué)日志制度，記錄教學(xué)中的偶發(fā)事件、學(xué)生的典型反應(yīng)、自己的即時(shí)反思，定期組織教學(xué)問(wèn)題研討會(huì)，讓教師們分享各自在實(shí)踐中遇到的困惑與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)集體智慧將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的研究課題。校長(zhǎng)還應(yīng)搭建微課題孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)教師從一節(jié)課的優(yōu)化、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破、一種學(xué)習(xí)方式的嘗試等小切口入手，降低研究門檻。這種將研究融入日常的做法，不僅讓教師感受到研究的實(shí)用價(jià)值，更能在潛移默化中培養(yǎng)其研究意識(shí)，使課題研究從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，真正?shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的深度融合。

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　　從問(wèn)題到方法，

　　幫助教師鍛造思維品質(zhì)

　　從解決一個(gè)問(wèn)題到形成一套方法，從做研究到會(huì)思考，這才是研究的真收獲。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師跳出就事論事，在研究里練思維，在思維里悟道理，逐漸形成自己的教學(xué)主張。

　　選題要“小而深”。校長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)教師別貪大求全，在小切口里深挖掘，從教學(xué)場(chǎng)景中提煉研究課題。如將學(xué)生課堂參與度低細(xì)化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)困難學(xué)生參與策略研究，將課外閱讀成效差聚焦為語(yǔ)文課前5分鐘演講與課外閱讀的銜接機(jī)制研究，將禁止學(xué)生使用電子產(chǎn)品分解為家校生關(guān)于電子產(chǎn)品使用協(xié)議可行性研究。

　　思維要“寬而活”。在研究過(guò)程中，可以通過(guò)“三向?qū)Ρ确ā迸囵B(yǎng)教師的系統(tǒng)思維：橫向?qū)Ρ炔煌瑢W(xué)校的同類研究，縱向梳理不同學(xué)段的研究脈絡(luò)，外向借鑒國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，避免研究陷入閉門造車的誤區(qū)。以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可橫向?qū)Ρ炔煌姹窘滩牡淖鳂I(yè)體系，縱向梳理各學(xué)段之間的銜接邏輯，外向借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師的全局視野和批判思維。

　　學(xué)科要“融而通”。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師拆開(kāi)學(xué)科“隔離墻”，以課題統(tǒng)率跨學(xué)科研究，組織動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)不同思維方式的碰撞、交流與融合。比如在“傳統(tǒng)文化+科學(xué)探究”課題中，語(yǔ)文教師解讀傳統(tǒng)科技文獻(xiàn)，歷史教師講背景，科學(xué)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后一起寫報(bào)告。教師在跨界合作里打開(kāi)視野，既挖掘傳統(tǒng)文化中的科技內(nèi)涵，又提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

　　同時(shí)，校長(zhǎng)還需引導(dǎo)教師重視成果的總結(jié)、提煉與轉(zhuǎn)化，讓研究成為彰顯專業(yè)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同的重要載體。在成果轉(zhuǎn)化與推廣上，從選題論證、方法選擇到文本打磨，校長(zhǎng)要提供全過(guò)程指導(dǎo)，構(gòu)建三級(jí)孵化體系：校級(jí)層面，通過(guò)?？⒊晒麍?bào)告會(huì)、校本課程等形式推廣；區(qū)域?qū)用?，主?dòng)對(duì)接教研員推薦優(yōu)秀成果參與評(píng)選、在區(qū)域教研活動(dòng)中展示；省級(jí)及以上層面，聯(lián)系教育期刊、學(xué)術(shù)平臺(tái)推送研究論文、隨筆和案例等。在成果總結(jié)階段，要指導(dǎo)教師梳理研究歷程、提煉核心觀點(diǎn)、分析創(chuàng)新價(jià)值，從而幫助教師鍛煉邏輯思維和概括能力，提升理論素養(yǎng)，使得研究成果更具說(shuō)服力和推廣價(jià)值。

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　　創(chuàng)建支持環(huán)境，

　　引導(dǎo)教師走向研究之路

　　校長(zhǎng)要破除教師對(duì)課題研究的認(rèn)知誤區(qū)，將其從附加勞動(dòng)重構(gòu)為專業(yè)成長(zhǎng)剛需。中小學(xué)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但常面臨理論支撐不足、研究方法不規(guī)范等困境，迫切需要校長(zhǎng)主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。

　　校長(zhǎng)需多途徑搭建交流平臺(tái)，消解教師對(duì)科研的距離感：可定期組織教育敘事沙龍，以輕松對(duì)話形式鼓勵(lì)教師分享“我的研究小故事”，在生活化交流中緩解科研畏難情緒；常態(tài)化舉辦教育心得分享會(huì)，引導(dǎo)教師聚焦課堂提問(wèn)的改進(jìn)、一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步等微場(chǎng)景，細(xì)致拆解研究過(guò)程，分享實(shí)操心得，逐步轉(zhuǎn)變研究高不可攀的刻板印象，讓教研從抽象概念變成具體的教育實(shí)踐。

　　在外部支撐層面，可采取項(xiàng)目合作模式聘請(qǐng)高校專家擔(dān)任課題學(xué)術(shù)顧問(wèn)，定期開(kāi)展科研工作坊、科研攻關(guān)小組活動(dòng)，針對(duì)文獻(xiàn)梳理、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)；與區(qū)域教研員建立每周對(duì)接機(jī)制，就學(xué)科課題中的教學(xué)難點(diǎn)提供實(shí)操建議。同時(shí)，可邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)退休的教育、科研、工程技術(shù)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人士參與學(xué)校課題工作，依托其豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)積淀，重點(diǎn)助力家校協(xié)同研究、本土資源開(kāi)發(fā)等實(shí)操難題破解，與高校理論指導(dǎo)、教研員學(xué)科支持形成互補(bǔ)，共同解決研究中的難題。

　　在制度保障上，可將課題研究納入教師績(jī)效考核和職稱評(píng)聘體系，設(shè)立校級(jí)科研基金，優(yōu)化課題實(shí)施方案，對(duì)優(yōu)秀研究成果給予物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)，從制度層面強(qiáng)化研究有位、研究有為的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)教師參與研究的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，學(xué)?？稍O(shè)立微課題專項(xiàng)基金，簡(jiǎn)化立項(xiàng)流程，降低研究門檻，鼓勵(lì)教師以教研組、備課組或跨學(xué)科小組為單位申報(bào)，讓研究真正成為教師日常工作的一部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)融合，讓教師在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升專業(yè)能力，感受研究帶來(lái)的職業(yè)成就感。

　　此外，校長(zhǎng)還應(yīng)著力打造研究共同體文化，營(yíng)造互助共進(jìn)的研究氛圍?？梢园凑諏W(xué)科特點(diǎn)、研究方向或年級(jí)段，組建不同類型的課題研究小組，鼓勵(lì)教師在組內(nèi)定期開(kāi)展研討交流、成果分享和思維碰撞。通過(guò)集體備課、觀課議課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)成員都能在交流中汲取智慧，在實(shí)踐中提升能力。這種共同體文化的建設(shè)，能夠打破教師之間的專業(yè)壁壘，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的共享與智慧的共生，讓教師在研究的道路上不再感到孤單，形成人人參與研究、人人樂(lè)于研究的良好氛圍，從而真正引導(dǎo)教師走向課題研究之路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市星河教育總校長(zhǎng)、深圳大學(xué)灣區(qū)教材研究院特聘研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月06日 第03版