從被動(dòng)“救火”到主動(dòng)“領(lǐng)航”

　　我當(dāng)班主任二十余年，很長(zhǎng)一段時(shí)間始終在“救火”中疲于奔命，看似忙忙碌碌，卻鮮有建樹(shù)。直到找準(zhǔn)成長(zhǎng)方向，完成關(guān)鍵蛻變，我的成長(zhǎng)之路才迎來(lái)質(zhì)的飛躍，獲評(píng)市優(yōu)秀班主任，成為廣東省名班主任工作室主持人，獲評(píng)正高職稱……回望來(lái)路，三個(gè)轉(zhuǎn)變是讓我走向?qū)I(yè)成熟的核心密鑰。

　　態(tài)度轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)積極。起初，我把班級(jí)管理當(dāng)作“上傳下達(dá)”的事務(wù)性工作。后來(lái)，我開(kāi)始研讀教育經(jīng)典著作，在名師案例中感悟育人真諦，職業(yè)認(rèn)知從“事務(wù)執(zhí)行者”升華為“生命引路人”。我制定班級(jí)短期規(guī)范、中期班風(fēng)、長(zhǎng)期人格塑造目標(biāo)，用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)。當(dāng)我從事后補(bǔ)救轉(zhuǎn)向未雨綢繆，主動(dòng)預(yù)判潛在問(wèn)題、從根源化解矛盾，工作變得從容高效了。

　　角度拓展：從情懷視角到專業(yè)視角。初入行時(shí)，我憑著對(duì)教育的一腔熱忱投入工作，可面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題常感力不從心。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生出現(xiàn)抑郁傾向，我僅靠語(yǔ)言安撫，險(xiǎn)些延誤干預(yù)時(shí)機(jī)。這件事讓我醒悟：教育不能只靠情懷，專業(yè)才是底氣。于是我系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，用專業(yè)工具評(píng)估學(xué)生狀況，制定個(gè)性化方案。用情懷賦予教育溫度，以專業(yè)保障教育效果。

　　發(fā)展深化：從傳統(tǒng)實(shí)踐到創(chuàng)新研究。數(shù)字時(shí)代的學(xué)生思維活躍、獲取信息的渠道多元，傳統(tǒng)的說(shuō)教式管理逐漸失效。我主動(dòng)創(chuàng)新、不斷變革，用希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師打造互動(dòng)式班會(huì)；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）讓學(xué)生走進(jìn)教育基地；利用AI學(xué)情分析系統(tǒng)了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。我意識(shí)到創(chuàng)新不是否定傳統(tǒng)，而是在傳承中突破，家訪的溫暖、備課的專注仍需堅(jiān)守，但若能結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，教育更能煥發(fā)新的生命力。

　　這些轉(zhuǎn)變，讓我逐漸成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“領(lǐng)航者”。其實(shí)，班主任只要找準(zhǔn)方向、持續(xù)精進(jìn)，就能在平凡的崗位上創(chuàng)造不凡，讓教育向美而行。

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省陽(yáng)江市第二中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月26日 第03版