構建“四位一體”項目化綜合育人模式

　　山東省濟寧孔子高級中學立足十二年一貫制辦學優(yōu)勢，以項目化學習為核心路徑，構建“目標進階為導航、內容體系為載體、教學模式為引擎、支持機制為保障”的“四位一體”綜合育人模式，持續(xù)推動學生創(chuàng)新思維、批判精神與實踐能力的進階式發(fā)展。

　　建立貫通階梯式的目標導航系統(tǒng)

　　為克服創(chuàng)新人才培養(yǎng)中常見的階段割裂與目標模糊的問題，學校建立起貫穿十二年基礎教育的“興趣—潛能—專長”階梯式目標導航系統(tǒng)。

　　小學階段重在點燃并呵護學生的好奇心，通過“主題探秘樂園”項目及配套的“創(chuàng)新素養(yǎng)萌芽檔案”，引導學生持續(xù)探究。例如在“校園植物探秘”中，學生需長期為選定植物建立“身份檔案”，教師依據(jù)檔案中“能否提出三個以上開放性真問題”等關鍵行為證據(jù)，識別并培育學生的個性化興趣。

　　初中階段重在潛能激發(fā)與方法習得，學校創(chuàng)設了“角色化專家小組”學習路徑。如在“家鄉(xiāng)運河變遷”項目中，學生分別扮演歷史考據(jù)、地理測繪等角色，掌握口述史訪談、GIS應用等專業(yè)方法。評價著重考查學生規(guī)范運用專業(yè)工具處理數(shù)據(jù)等過程性技能。

　　高中階段聚焦專長發(fā)展與創(chuàng)新突破，實施“真實議題攻關”與“跨年級項目繼承”機制。學生團隊以競標方式承接“教學樓夜間照明智能控制”等真實微課題，并進行跨年度迭代優(yōu)化。評價主要看學生能否完成包含技術路線論證的完整方案，通過自建實驗驗證其有效性。

　　學校同步開發(fā)了數(shù)字化“學生創(chuàng)新素養(yǎng)成長地圖”，可視化呈現(xiàn)行為證據(jù)與進階軌跡，支持師生進行數(shù)據(jù)化復盤與規(guī)劃，實現(xiàn)目標導航的個性化與自適應。

　　研發(fā)“四維六類”結構化項目群課程

　　為破解項目化學習“活動化”“淺表化”的困境，學校構建起以“自我認知、社會參與、科學探索、工程實踐”四大素養(yǎng)維度為統(tǒng)領，覆蓋“認識自我、理解社會、探索自然、技術工程、文化藝術、生命健康”六大學習領域的主題項目群課程體系，讓項目學習從零散活動升級為主干課程。

　　課程設計恪守真實問題驅動與學科深度融合原則。例如，在“探索自然”與“理解社會”交叉領域的“黃河生態(tài)保護”項目群中，學生探究“重污染天氣機動車限行政策”這一議題。他們需要調用環(huán)境科學、統(tǒng)計學、公共政策等多學科知識，經歷數(shù)據(jù)建模、成本效益分析、模擬聽證會辯論等完整流程，在解決復雜問題過程中完成知識整合與高階思維鍛造。

　　學校研發(fā)了標準化的《項目化學習實施指南》，為每個項目提供清晰的“施工藍圖”，包含驅動性問題、核心知識圖譜、分階任務、關鍵工具支架、成果要求及多維評價量規(guī)。以“技術工程”領域的“校園雨水回收系統(tǒng)設計”項目為例，指南不僅提供工程設計流程，更附有雨水徑流計算工具、材料成本數(shù)據(jù)庫及強調迭代過程的評價量表。這使得師生在探究中有章可循，將基于經驗的摸索轉變?yōu)橛袑I(yè)支撐的科學實踐，提升了項目學習的可操作性與學術規(guī)范性。

　　創(chuàng)生“四環(huán)八步·雙輪驅動”教學范式

　　學校創(chuàng)新提出“四環(huán)八步·雙輪驅動”課堂教學模式，通過規(guī)范流程與動力重構，將項目學習升級為師生深度協(xié)同、思維可見的規(guī)范性探究過程。

　　教學流程設計為四個緊密銜接的環(huán)節(jié)，包含八個具體步驟，形成一個完整的探究閉環(huán)。

　　第一環(huán)節(jié)為啟動與設計：通過情境導入引導學生感知真實問題，明確定義待解決的核心挑戰(zhàn)；指導學生進行方案規(guī)劃并完成學習團隊的組建，為項目奠定堅實基礎。

　　第二環(huán)節(jié)為探究與實踐：學生主動進行知識建構與信息處理，為探究提供認知支持；通過協(xié)作探究，將知識應用于原型制作或問題解決方案的初步構建，推動學習走向深入。

　　第三環(huán)節(jié)為聚焦生成與優(yōu)化：學生對初步成果進行反復測試與迭代，不斷完善；之后通過公開展示與交流闡釋，接受多元反饋，促使成果持續(xù)精進。

　　第四環(huán)節(jié)為評價與遷移：通過組織多元評價與系統(tǒng)性過程復盤，全面反思學習歷程；引導學生進行反思提煉，實現(xiàn)知識、方法與思維的有效遷移，完成認知升華。

　　“雙輪驅動”詮釋了師生新型協(xié)同關系：“外輪”教師的核心作用在于目標錨定、情境創(chuàng)設、支架搭建與過程反饋；“內輪”學生的主體作用體現(xiàn)為自主規(guī)劃、主動探究、協(xié)作攻堅與反思迭代。雙輪如齒輪般相互嚙合、共進共生。

　　構筑“評價—師資—資源”三維支持生態(tài)

　　學校同步推進評價改革、師資建設與資源協(xié)同，形成支持創(chuàng)新素養(yǎng)培育的可持續(xù)生態(tài)。

　　學校建立了“概念理解、工具運用、過程實踐、成果創(chuàng)新”四維綜合評價體系，突出過程性與發(fā)展性。例如，在“廢舊物品藝術再造”項目中，評價不僅關注作品美感，更注重設計理念、材料創(chuàng)新運用、團隊協(xié)作記錄及反思日志。學校引入項目答辯、成長檔案袋、校外專家評審等多種方式，讓每一次嘗試與迭代都能被“看見”與“認可”。

　　學校實施“學科導師+素養(yǎng)導師”雙師制。學科導師負責學術深度指導，素養(yǎng)導師（常由跨學科教師或校外專家擔任）側重項目規(guī)劃、創(chuàng)新方法與團隊協(xié)作引導。學校定期開展項目化學習工作坊，組織教師進行案例研發(fā)、課堂觀摩與跨學段教研，提升教師課程設計與過程指導能力。

　　學校以“孔子書院”為平臺，鏈接高校、企業(yè)與社會機構，促進資源協(xié)同。例如，學校與本地高校實驗室合作開設了“微生物培養(yǎng)”項目，邀請環(huán)保工程師指導學生開展“人工濕地水質凈化”課題研究；聯(lián)合非遺傳承人開設了“魯錦工藝與現(xiàn)代設計”項目。學校還建立數(shù)字化項目資源庫，積累優(yōu)秀案例、工具模板與校外專家?guī)?，實現(xiàn)資源可持續(xù)流通與共享。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟寧孔子高級中學）

《中國教育報》2026年01月26日 第03版