巧問方能激發(fā)學生思考

　　一堂好課的標準是什么？可能眾說紛紜。但標準再多，也離不開核心的一點：學生能獲得思維的進階提升，真正的思考能在課堂發(fā)生。

　　近期筆者作為評委參與了區(qū)優(yōu)質課的評選，參評教師的講課篇目是李煜的詞《虞美人》。這首詞很短，更能考驗教師的文本解讀和教學設計能力。

　　同樣是“煉字鑒賞”環(huán)節(jié)，教師們的處理方式截然不同。有的教師會直接問：“‘小樓昨夜又東風’中的‘又’好在哪里？”這樣一來，就直接告訴學生這一句“又”字用得好，值得品評。但學生卻喪失了獨立去發(fā)現“又”字用得妙的思維過程，這等于剝奪了學生品味咀嚼美的過程。這樣的課堂活動，實際上并沒有把學生作為課堂的主體，學生對于詩詞鑒賞的能力未必能得到提高與精進。同樣這一句，有的教師則循循善誘，讓學生獨自去發(fā)現去賞析。學生各抒己見，有的賞析“又”字，有的賞析“東風”，見解各有不同，給予了學生充分理解和想象的空間。

　　“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睋碛懈叱虒W藝術的教師，會在朗讀中引導學生發(fā)現問題，鼓勵學生提出疑問。在教師示范讀、師生齊讀、個性化朗讀之后，教師鼓勵學生逐層提出疑問：“哪些詞義不懂？”“還發(fā)現了什么疑問？”“李煜被稱為‘千古詞帝’，那他在文學史上的貢獻是什么？”當教師把思考的空間和時間留給學生時，我們發(fā)現，學生會帶給課堂無限精彩和驚喜。

　　余映潮老師在《語文教學設計技法80講》中寫道：“對‘提問’的研究，最有趣的是做到如何‘不提問’。”當教師預先進行提問設計的時候，無意中就替代學生把疑問梳理了出來，那么在課堂上，學生就很難有自主思考的空間。教師引導學生學習的過程，就好比導游帶領游客欣賞美景。壯觀美妙的風景，不應當是導游直接告訴游客，而是要引領游客在移步換景中去發(fā)現和體驗。所以，在課堂教學中，教師扮演的角色不是知識灌輸者，而是思維的點燃者、啟發(fā)者，幫助學生搭建支架，激發(fā)學生們“動”起來，讓學生的思考真正在課堂上發(fā)生。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省淄博第一中學）

《中國教育報》2026年01月12日 第06版