以實踐賦能語文閱讀

　　2024年9月，修訂的統(tǒng)編初中語文教材在“活動·探究”以外的每個單元增設(shè)“閱讀綜合實踐”板塊。筆者認(rèn)為，這絕非簡單的內(nèi)容增補，而是對語文教學(xué)本質(zhì)的回歸與重構(gòu)。這一變化直指傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“重講解輕體驗、重知識輕運用”的痛點，為初中語文教學(xué)指明了“以實踐促理解、以運用提素養(yǎng)”的新方向，應(yīng)成為教學(xué)關(guān)注的重點。

　　閱讀綜合實踐讓文本解讀從“單向灌輸”走向“多維沉浸”。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，文本解讀多依賴教師的講解分析，學(xué)生淪為被動的知識接收者。而新版教材的實踐設(shè)計，恰恰搭建了沉浸式解讀的橋梁。從七年級上冊第一單元“想象畫面、標(biāo)注停連”的朗讀實踐，到七年級下冊第五單元“分析托物言志關(guān)聯(lián)”的比較閱讀，每一項活動都引導(dǎo)學(xué)生主動走進文本。當(dāng)學(xué)生在朗讀中體會漢語韻律之美，在梳理表格中厘清學(xué)習(xí)之道，在批注練習(xí)中感知抒情魅力，文本便不再是冰冷的文字符號，而是可觸摸、可共情的精神載體。這種基于實踐的解讀，讓閱讀從讀懂字面深化為悟透內(nèi)涵，真正落實了“感受文本價值、提升審美能力”的閱讀核心目標(biāo)。

　　閱讀綜合實踐讓語言運用從“紙上談兵”變?yōu)椤皩崙?zhàn)演練”。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是語言運用，而傳統(tǒng)教學(xué)中，遣詞造句、手法借鑒等往往停留在理論層面。新版教材的閱讀綜合實踐則構(gòu)建了“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的完整鏈條。七年級上冊第二單元借鑒細節(jié)描寫講述家庭故事，七年級下冊第四單元摘抄名言佳句并思考運用場景，七年級下冊第六單元將寓言改編為課本劇，這些活動讓學(xué)生在實踐中完成語言知識的遷移。當(dāng)學(xué)生嘗試用課文中的精妙詞語表情達意，用習(xí)得的寫作手法構(gòu)建篇章，語言運用能力便在實戰(zhàn)中自然提升。這種源于文本、用于生活的實踐設(shè)計，破解了學(xué)用脫節(jié)的難題，讓語文能力真正落地。

　　閱讀綜合實踐讓核心素養(yǎng)從“抽象概念”化為“具體養(yǎng)成”。語文核心素養(yǎng)的培育離不開真實的語文情境，閱讀綜合實踐正是創(chuàng)設(shè)這種情境的關(guān)鍵載體。比如，七年級下冊第二單元圍繞歷史事件搜集資料、講述愛國故事，在實踐中厚植家國情懷；七年級下冊第四單元梳理中華美德、創(chuàng)辦主題壁報，在合作中深化文化認(rèn)同。這些實踐活動將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)要求融入具體可操作的任務(wù)中，讓學(xué)生可感知、可習(xí)得。

　　當(dāng)然，重視閱讀綜合實踐并非否定文本講解的價值，而是要實現(xiàn)講解與實踐的有機融合。教師需精準(zhǔn)把握實踐活動的設(shè)計意圖，以課文為根基，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深化理解，在探究中提升能力。唯有如此，才能讓閱讀綜合實踐真正發(fā)揮價值，讓語文教學(xué)回歸“立德樹人、以文化人”的本質(zhì)，培養(yǎng)出具備扎實語文素養(yǎng)的時代新人。

　?。ㄗ髡呦岛笔↑S梅縣濯港鎮(zhèn)第一初級中學(xué)正高級教師、語文特級教師）

《中國教育報》2026年01月12日 第05版