躬行之處 歷史有聲

　　在教育部新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的推動(dòng)下，貴州省貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)葉學(xué)義名師工作室十余年深耕不輟，探索出一條“教師深挖和重構(gòu)、學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐，教師跨學(xué)科融合、學(xué)生主題式探究，教師深度教學(xué)、學(xué)生深化認(rèn)同”的“行·思·同”三位一體、三階遞進(jìn)的高中歷史“大思政”教育的特色之路。

　　“行”：

　　體驗(yàn)入心，點(diǎn)燃求知之火

　　走進(jìn)貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一（2）班的歷史課堂，一節(jié)名為“筑城足跡，砥礪前行”的公開課正在上演。講臺(tái)上，學(xué)生手持泛黃的老照片，動(dòng)情講述祖輩在三線建設(shè)時(shí)期奔赴貴州、扎根山野的奮斗故事；AR技術(shù)還原的“三線建設(shè)”工地場(chǎng)景，讓塵封的歷史瞬間“活”了起來(lái)……

　　教師葉學(xué)義引導(dǎo)：“歷史存在于腳下土地、祖輩皺紋中，貴州的鐵路工廠，是國(guó)家記憶的注腳?！边@堂“一課一魂”示范課，是“行”之始。工作室深挖部編教材與貴州鄉(xiāng)土資源，將國(guó)家敘事轉(zhuǎn)化為家鄉(xiāng)故事。通過(guò)“鏡頭解讀我來(lái)說(shuō)”，用影像激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注與思考；通過(guò)“探索歷程我來(lái)畫”，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中體會(huì)歷史文化的厚重與民族自豪感……這些活動(dòng)讓學(xué)生在行動(dòng)中觸摸歷史脈搏，體悟思政內(nèi)涵。

　　“行”亦在廣闊天地。2023年深秋，葉學(xué)義帶領(lǐng)工作室成員開啟“紅色研學(xué)之旅”，讓學(xué)生在婁山關(guān)戰(zhàn)役遺址重走紅軍路，在茍壩會(huì)議舊址演繹歷史決策場(chǎng)景……一場(chǎng)研學(xué)，打通“小課堂”與“大社會(huì)”，拉近學(xué)生與歷史的距離，潤(rùn)物無(wú)聲培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

　　“研學(xué)不僅是學(xué)生活動(dòng)，更是教師重構(gòu)課程、突破壁壘的契機(jī)。”工作室成員呂歡深有體會(huì)。

　　“思”：

　　辨析明理，淬煉思維之刃

　　在茍壩會(huì)議場(chǎng)景還原中，學(xué)生激烈討論“當(dāng)時(shí)敵我力量對(duì)比”這一問題，在大單元結(jié)構(gòu)下，授課教師以地方史為切入點(diǎn)，對(duì)原教材進(jìn)行了整合重構(gòu)，充分挖掘歷史學(xué)科育人價(jià)值，契合了課程思政理念。

　　全國(guó)歷史學(xué)科教學(xué)專家葉小兵在觀摩后評(píng)價(jià)：“通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史問題，既培養(yǎng)了歷史素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了思政價(jià)值的落地?！?/p>

　　工作室打造了“歷史+地理+語(yǔ)文+思政”跨學(xué)科育人模式。歷史教師聚焦事件邏輯，地理教師解析行軍路線地形，語(yǔ)文教師品讀革命詩(shī)文，思政教師提煉價(jià)值內(nèi)核。在葉學(xué)義看來(lái)，“當(dāng)多學(xué)科力量匯聚，思政教育便如鹽溶于水，潤(rùn)物無(wú)聲?！?/p>

　　青年教師黃亞萍坦言：“過(guò)去備課盯知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在思考留下什么精神印記。工作室提出的‘歷史課是靈魂對(duì)話’，改變了我的教學(xué)觀?！?/p>

　　“同”：

　　認(rèn)同鑄魂，熔鑄家國(guó)之情

　　歷史課堂上，從“家鄉(xiāng)故事我來(lái)聊”的動(dòng)情分享，到對(duì)革命精神的深刻領(lǐng)悟，再到創(chuàng)作《烏蒙星火》、繪制長(zhǎng)征海報(bào)，學(xué)生角色從認(rèn)知者，轉(zhuǎn)向講述者、踐行者乃至傳播者，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的深度認(rèn)同和內(nèi)化。

　　教師在此階段升華成“守望者”。工作室構(gòu)建“教師成長(zhǎng)數(shù)字檔案”，記錄專業(yè)進(jìn)階軌跡，骨干教師在“名師工作坊”承擔(dān)導(dǎo)師角色，實(shí)現(xiàn)從“被培養(yǎng)”到“培養(yǎng)人”的躍遷。

　　工作室還將數(shù)字化貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。利用AI智能分析平臺(tái)，對(duì)課堂進(jìn)行“學(xué)生參與度、問題思辨性、價(jià)值認(rèn)同度”三維畫像。工作室成員付大林介紹，“系統(tǒng)生成診斷報(bào)告，幫助教師精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從‘經(jīng)驗(yàn)教學(xué)’到‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)’的轉(zhuǎn)型?！?/p>

　　同時(shí)，工作室成員還在線上建立“云教研”機(jī)制，與浙江等地教師開展遠(yuǎn)程備課、聯(lián)合課題研究。2024年，團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“長(zhǎng)征文化融入高中愛國(guó)主義教育的課程建設(shè)研究”，并依托教育部“雙名計(jì)劃”平臺(tái)，輻射全國(guó)50余所中學(xué)，惠及師生數(shù)萬(wàn)人。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月10日 第03版