一線課堂需要這樣的教研組長

　　■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍 本期關(guān)注：教研組長

　　從教23年，7年教研員經(jīng)歷，我穿梭在教研指導(dǎo)的案頭與一線課堂的講臺之間。如今我在一線教學(xué)，對初中英語課堂教學(xué)、評價研究、教師梯級培養(yǎng)、學(xué)科組課程建設(shè)的探索愈發(fā)深入。教研組長作為學(xué)校教學(xué)研究的核心樞紐，是連接管理層與一線教師的關(guān)鍵橋梁，其專業(yè)素養(yǎng)與引領(lǐng)能力直接影響學(xué)校教研質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展?；谖以诮逃痪€的觀察，當(dāng)前教研組長群體中存在的問題也正是新時代教研組長轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵著力點。

　　一是從“傳聲”升級為“發(fā)聲”?！皞髀暋眴栴}在新建校中經(jīng)常出現(xiàn)，教研組長角色“從無到有”，新任命的教研組長常停留在完成行政指令的上傳下達層面，無法做到“向我看齊”的程度。與此同時，教研組成員也在被動、觀望中執(zhí)行。這一現(xiàn)象本質(zhì)上是教研組長專業(yè)引領(lǐng)能力與問題意識的雙重缺失。要破解這一困境，可采用PDCA循環(huán)管理（P為計劃，D為執(zhí)行，C為檢查，A為處理）為核心方法：在計劃階段主動調(diào)研教師教學(xué)困惑與學(xué)生學(xué)習(xí)難點，在執(zhí)行階段牽頭開展專題教研、示范課打磨等針對性活動，在檢查階段通過課堂觀察、成果反饋評估實效，在處理階段總結(jié)經(jīng)驗并優(yōu)化后續(xù)教研方案。

　　二是從“教教材”升級為“用教材教”。有時，教研組長會盲目跟隨教材章節(jié)推進教學(xué)，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀與教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，導(dǎo)致整個教研組一起“照本宣科”。究其原因，是教研組長課程意識缺失。這需要依托課程建構(gòu)三維體系提升專業(yè)能力：采用單元整體教學(xué)方法，將零散教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模塊，整體推進基礎(chǔ)課程開展；基于學(xué)校育人目標(biāo)和地域特色，整合跨學(xué)科資源與地域文化素材，精心打造特色課程；結(jié)合學(xué)情特點和學(xué)科本質(zhì)，梳理不同階段學(xué)習(xí)中的重難點，有序開發(fā)拓展課程。同時，融入產(chǎn)出導(dǎo)向法等前沿理念，實現(xiàn)課程資源的最優(yōu)配置。

　　三是從“成長停滯者”轉(zhuǎn)為“研究引領(lǐng)者”。部分教研組長身處專業(yè)發(fā)展瓶頸期卻缺乏主動突破的意識，難以引領(lǐng)教研組向上突破。對此，需以“終身學(xué)習(xí)+行動研究”雙輪驅(qū)動激活成長動力：一方面，建立個人“專業(yè)成長清單”，通過研讀教育專著、參與專題研修、對接前沿教學(xué)理論等方式，打破認(rèn)知局限；另一方面，以“微課題研究”為抓手，將教學(xué)中的真實問題轉(zhuǎn)化為研究方向，在實踐探索中錘煉專業(yè)能力，帶動整個教研組形成“全員學(xué)習(xí)、全員研究”的良好生態(tài)。

　　當(dāng)然，一個優(yōu)秀教研組長的使命絕不僅限于做到以上三點，尤其在人工智能賦能教育的時代，教研組長還要具備敏銳的眼光，捕捉前沿政策文件的精髓，洞察教育教學(xué)改革的核心，在做好常規(guī)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)教研組做出一定的教學(xué)成果，才能真正成為學(xué)校教研的領(lǐng)航者、教師成長的陪伴者，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入強勁動力。

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《中國教育報》2025年12月18日 第03版