數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才如何培養(yǎng)

　　近年來，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、游戲動(dòng)漫、影視特效、沉浸式體驗(yàn)、數(shù)字文旅、NFT藝術(shù)、品牌數(shù)字營銷等數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，成為新時(shí)代國家文化軟實(shí)力和經(jīng)濟(jì)增長的新引擎。作為連接藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)媒技術(shù)應(yīng)用與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵橋梁，高職院?；跀?shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求所設(shè)立的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，亟需打破傳統(tǒng)職業(yè)教育“重技能、輕融合”“重作品、輕市場(chǎng)”的慣性培養(yǎng)模式，探索順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求深度對(duì)接、人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)提升的有效路徑，構(gòu)建科學(xué)完善的產(chǎn)教深度融合、人才綜合能力明確、跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　為了更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重在構(gòu)成一個(gè)從“校企共生培養(yǎng)”到“社會(huì)驗(yàn)證”、從“技能掌握”到“價(jià)值創(chuàng)造”的完整育人閉環(huán)。

　　一是構(gòu)建“藝+技+文”融合的分層課程體系。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的革新與完善是人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的核心，高職院校需要建立“藝術(shù)+技術(shù)+文化”三者一體的分層課程體系。其一是基礎(chǔ)層課題體系，一方面是強(qiáng)化數(shù)字美學(xué)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、視覺傳達(dá)等基本課程，保證藝術(shù)功底的夯實(shí)與提高；另一方面是注重對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化課程納入課程革新范疇，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)新性視野。其二是技術(shù)層課題體系，在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，嵌入計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、三維建模、動(dòng)態(tài)圖形、交互開發(fā)、AI輔助設(shè)計(jì)等技術(shù)模塊，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)全過程。其三是實(shí)踐層，對(duì)接數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)，專業(yè)內(nèi)設(shè)立導(dǎo)師制學(xué)生工作室，推行工作室“項(xiàng)目制”協(xié)作式實(shí)踐課程。通過模擬工作室真實(shí)環(huán)境，設(shè)置基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性等不同層次的實(shí)踐性設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，讓學(xué)生自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化，既給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和創(chuàng)新能力養(yǎng)成平臺(tái)，也成為建立學(xué)生數(shù)字作品集檔案、記錄全過程成長軌跡的重要環(huán)節(jié)。

　　二是推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+成果導(dǎo)向”的教學(xué)方式。其一是注重開展PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。PBL是打破“知識(shí)灌輸”傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)“能力建構(gòu)”新教學(xué)模式的關(guān)鍵途徑，即將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)或技術(shù)難題引入教學(xué)過程中，通過解構(gòu)典型案例、嘗試解決問題的過程中，使學(xué)生整合孤立的課程知識(shí)，形成跨學(xué)科實(shí)踐綜合能力，具備解決問題的“能力網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的統(tǒng)一，成為產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)。其二是形成參與競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課程機(jī)制。一方面是將專業(yè)教師積極鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生參與國家級(jí)、省級(jí)數(shù)字創(chuàng)意大賽作為課程內(nèi)容的一部分。對(duì)教師來說，備賽過程中能夠深入了解行業(yè)的最新趨勢(shì)和技術(shù)要求，反哺其教學(xué)。對(duì)學(xué)生來說，備賽是創(chuàng)意優(yōu)化、技術(shù)強(qiáng)化的高強(qiáng)度過程，是高效提升、檢驗(yàn)自我水平與能力的方式。另一方面是師生共建文創(chuàng)孵化平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)作品向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，激發(fā)師生之間的教與學(xué)熱情，形成人才供給質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)升級(jí)之間匹配的緩沖地帶。

　　三是深化“校企雙元”的產(chǎn)教融合育人機(jī)制。產(chǎn)業(yè)主體可以為教育主體提供實(shí)際的工作環(huán)境、技術(shù)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校和教師更好地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使之更加貼合實(shí)際工作需求。同時(shí)，教育主體則為產(chǎn)業(yè)主體提供人才輸送、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展。通過這種相互滲透和融合，產(chǎn)教雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。在具體方式上，一是實(shí)施“校企雙導(dǎo)師制”，高職院校聘請(qǐng)數(shù)字文創(chuàng)行業(yè)的資深從業(yè)者走入學(xué)校，與校內(nèi)教師展開合作，深度參與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)、項(xiàng)目指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)過程中學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐同步。二是推行“2+1”人才培養(yǎng)新形式，即面向?qū)W生開放式實(shí)行兩年學(xué)校教育加一年企業(yè)學(xué)徒制教育，讓高職院校學(xué)生真正“走出去”實(shí)踐。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，重在提供基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和批判性思維框架，使其得以建立起完備的知識(shí)體系，而企業(yè)往往能夠與前沿技術(shù)、行業(yè)風(fēng)向緊密對(duì)接，補(bǔ)足學(xué)校教育中的不足，真正提升學(xué)生實(shí)際操作能力和問題解決能力。三是企業(yè)和高職院校持續(xù)展開合作，如推動(dòng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新性建設(shè)，共建共享數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)中心、XR體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、AIGC創(chuàng)意工作室等產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，在互利的基礎(chǔ)上實(shí)行新技術(shù)、新工藝、新方法的知識(shí)共享，從而為學(xué)生提供更多參與行業(yè)前沿研發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　優(yōu)化數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，更是推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性傳承的重要路徑。優(yōu)化過程需要解決現(xiàn)存的專業(yè)課程體系建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代、產(chǎn)教融合程度和范圍流于淺層人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)失衡等顯性問題，實(shí)現(xiàn)“藝+技+文”融合的分層課程體系構(gòu)建、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+成果導(dǎo)向”的教學(xué)方式推行、“校企雙元”的產(chǎn)教融合育人機(jī)制深化，全面推動(dòng)課程體系完善、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教育資源配置優(yōu)化等各因素主動(dòng)響應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)人才培養(yǎng)模式自我迭代、持續(xù)完善的內(nèi)生動(dòng)力，促成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展與深度融合。

　　（作者系湖南科技職業(yè)學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2025年12月16日 第07版