老師也要做“癡人”

　　學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”字成了攔路虎，學(xué)生對(duì)于張岱的閑情逸致以及孤高自賞，不能意會(huì)。

　　“老師也曾是癡人。喜歡雨，春雨瀟瀟，總要撐傘去雨中走一走；喜歡有月亮的晚上，每每透過(guò)窗子凝望那一輪皎潔的明月，我看月亮，月亮也在看我……”

　　在我一番“癡”言的拋磚引玉下，學(xué)生們也開(kāi)始分享“癡”行：聽(tīng)到喜歡的歌搖頭晃腦跟著“嗨”，讀了新書(shū)扯住好友分享，發(fā)呆看天上云彩悠悠地游……

　　借助教師以個(gè)人生活情境搭建的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生理解了文中“癡”字的深意，又借助個(gè)人生活體驗(yàn)，懂得了自古至今，癡人、癡言、癡行不僅從未缺席文學(xué)殿堂，也一直綻放在生活中。

　　對(duì)于初中階段的學(xué)生，語(yǔ)文教師需助其“雙向打通”。向內(nèi)幫助其建立精神內(nèi)核，向外引領(lǐng)他們走入比學(xué)校更廣闊的社會(huì)大課堂。做教師“癡”一點(diǎn)，常常能把話(huà)說(shuō)進(jìn)學(xué)生心里，把精神的種子撒進(jìn)學(xué)生心里。

　　再如消息單元課后有“新聞采訪(fǎng)”任務(wù)，要求學(xué)生以家人為采訪(fǎng)對(duì)象草擬一份采訪(fǎng)提綱。學(xué)生們感嘆：又寫(xiě)家長(zhǎng)！于是我們果斷更換任務(wù)：

　　以暑假閱讀的《紅星照耀中國(guó)》中的人物為采訪(fǎng)對(duì)象，寫(xiě)一份采訪(fǎng)提綱。

　　學(xué)生們欣然領(lǐng)命，交上來(lái)的提綱卻不盡如人意，問(wèn)題大多停留于低階認(rèn)知層面：長(zhǎng)征走了多長(zhǎng)時(shí)間？經(jīng)過(guò)了哪些地方？你最喜歡讀的一本書(shū)是什么？……

　　怎樣提升問(wèn)題的思維含量？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用兩個(gè)月時(shí)間“溫故”，每周一節(jié)閱讀課，埋頭作品去尋找采訪(fǎng)線(xiàn)索，確定采訪(fǎng)問(wèn)題，以小組為單位給采訪(fǎng)問(wèn)題“進(jìn)階”：長(zhǎng)征一路走來(lái)，您最大的感觸是什么？您的愛(ài)好是什么？讀書(shū)對(duì)您的革命事業(yè)有什么幫助？……

　　在急急忙忙趕教學(xué)任務(wù)的教師看來(lái)，上述閱讀學(xué)習(xí)實(shí)屬發(fā)“癡”：考試不一定考，還占用那么長(zhǎng)時(shí)間……持此想法的教師大概忘記了語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一句很重要的話(huà)“無(wú)用之用方為大用”，更忘記了語(yǔ)文從哪里來(lái)、到哪里去。

　　小而言之，語(yǔ)文的背后是“人”：這一“癡”舉改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨文練寫(xiě)，是以閱讀為輸入、以寫(xiě)作為輸出的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練。大而言之，單篇背后都有一個(gè)“大部頭”：這一“癡”舉貫穿單篇—單元—整本書(shū)閱讀，開(kāi)發(fā)了整本書(shū)閱讀評(píng)估的新角度。總而言之，這是一次有趣味和有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)之旅：有趣，是因?yàn)椤昂蛯?xiě)作相比，閱讀絕對(duì)是愉悅的”，學(xué)生重新翻閱作品，又有了感情的新體驗(yàn)，心中更多是閱讀的歡喜；有意義，是因?yàn)閷W(xué)生在修正采訪(fǎng)問(wèn)題的過(guò)程中，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，思想上獲得了新啟迪。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月15日 第05版