學(xué)者的“應(yīng)為”與“可為”

　　“十五五”時期是我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵階段，也是深入落實《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的重要時期。教育發(fā)展改革涉及社會各個階層，每項重大教育政策的制定都需要專家學(xué)者凝智聚力、系統(tǒng)謀劃，為推進(jìn)教育決策科學(xué)化、加快建設(shè)教育強(qiáng)國提供堅實有力的智力支撐。

　　“應(yīng)為”之責(zé)

　　堅守學(xué)術(shù)立場，提供獨(dú)立客觀的“真知灼見”。為提高教育決策科學(xué)化水平，專家學(xué)者應(yīng)立足學(xué)科前沿，遵循教育規(guī)律，堅守學(xué)術(shù)良知，敢于說真話、諫諍言，敢于指出政策方案設(shè)計中可能存在的偏差、風(fēng)險，避免成為政策論證的“背書者”或特定利益的“代言人”，堅持知行合一，以專業(yè)能力獲得決策層信任和支持。

　　強(qiáng)化循證支撐，貢獻(xiàn)基于研究的“硬核證據(jù)”。教育決策科學(xué)化呼喚有效循證，專家學(xué)者有責(zé)任強(qiáng)化教育決策的有效證據(jù)產(chǎn)出，拒絕“經(jīng)驗主義”知識供給，瞄準(zhǔn)教育痛點(diǎn)開展靶向研究，以扎實的實證研究、數(shù)據(jù)模型預(yù)判政策執(zhí)行的連鎖反應(yīng)，讓研究成果成為教育政策制定的“羅盤”。

　　促進(jìn)多元溝通，搭建理解互信的“對話橋梁”。教育決策需要兼顧各方利益相關(guān)者，專家學(xué)者應(yīng)超越單一的學(xué)術(shù)視角，承擔(dān)“翻譯者”角色，主動將公眾關(guān)切反饋至研究論證中，促進(jìn)政策更“接地氣”，為科學(xué)決策奠定良好群眾基礎(chǔ)。

　　評估決策效能，擔(dān)當(dāng)決策優(yōu)化的“把脈者”。決策的科學(xué)化不僅體現(xiàn)在制定環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在執(zhí)行后的效果評估與動態(tài)調(diào)整。專家學(xué)者應(yīng)承擔(dān)起對政策實施效果進(jìn)行客觀評估的重任，及時反饋教育政策實施過程中的問題以及非預(yù)期后果，為政策的優(yōu)化、終止或推廣提供可靠依據(jù)，形成決策閉環(huán)。

　　“可為”之徑

　　加強(qiáng)教育智庫建設(shè)。聚焦實際問題解決與成果價值，建設(shè)中國特色新型教育智庫。圍繞教育強(qiáng)國推進(jìn)前瞻性、針對性研究，通過“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制促進(jìn)理論與實踐的互動。健全政府購買決策咨詢服務(wù)制度，推動知識供給從學(xué)術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向決策驅(qū)動，建立成果直達(dá)決策層的“直通車”，強(qiáng)化智庫協(xié)同攻關(guān)能力。

　　暢通制度化參與渠道。從遴選標(biāo)準(zhǔn)、參與流程、保障體系、監(jiān)督評估等多維度健全規(guī)范專家參與機(jī)制，組織專家學(xué)者多領(lǐng)域合作互動，推動知識生產(chǎn)由碎片化、零散化向協(xié)同化、模塊化轉(zhuǎn)變，健全信息回應(yīng)、反饋機(jī)制，加大信息共享力度，開展有針對性的儲備性研究。

　　搭建知識轉(zhuǎn)化橋梁。強(qiáng)化決策部門與學(xué)者的常態(tài)化聯(lián)結(jié)：對學(xué)術(shù)知識進(jìn)行“二次加工”，適配政策語境；精準(zhǔn)識別決策需求，引導(dǎo)研究方向聚焦現(xiàn)實問題；構(gòu)建對話平臺以消解認(rèn)知差異、增強(qiáng)互信；推動知識持續(xù)介入決策全過程。

　　強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用。建設(shè)國家教育大數(shù)據(jù)中心，運(yùn)用可視化與智能分析工具快速定位問題，借助預(yù)測模型模擬政策效果，破解信息碎片化與滯后性難題。搭建在線協(xié)同平臺，支持跨地域組建虛擬團(tuán)隊、共享資源與實時協(xié)作。同步規(guī)范數(shù)據(jù)使用邊界，通過脫敏、權(quán)限管理等技術(shù)保障數(shù)據(jù)安全與可持續(xù)應(yīng)用。

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《中國教育報》2025年12月12日 第09版