當收割機打亂了活動節(jié)奏

　　巡班到大班活動室，透過窗戶看到王老師正舉著數(shù)字卡片和孩子們一起學習數(shù)字8的分解。30多個小腦袋原本齊齊仰著，忽然一陣“轟隆隆”的農(nóng)機聲從操場外的麥田滾來?？看暗难狙久偷負涞讲Ａ埃骸袄蠋煟切←準崭顧C！”話音未落，20多雙眼睛全黏在了窗戶上，幾個男孩干脆站起來扒著窗臺。

　　王老師的聲音被淹沒在嘰嘰喳喳里，她輕拍黑板：“寶貝們看這里，我們想一想8還可以分成幾和幾呢？”但孩子們的心早已飛到窗外，有的踮腳張望，有的模仿收割機“嗡嗡”叫，我注意到王老師額角沁出細汗。最后，她還是使出渾身解數(shù)把孩子們“拉”了回來。

　　此刻，我深知這不是單純的紀律問題，而是預設(shè)教學與孩子興趣的激烈交鋒。王老師額角沁出的細汗，無聲訴說著對“課堂失控”的焦慮。這種焦慮折射出年輕教師普遍存在的困惑：雖深知《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導“以幼兒為本”“關(guān)注幼兒表現(xiàn)”，但在實踐中卻難以擺脫對預設(shè)教學的路徑依賴。當教師把課堂流程當作必須完成的“規(guī)定動作”，就會不自覺地屏蔽孩子們眼中的好奇。作為管理者，需要幫教師重構(gòu)專業(yè)認知，讓教育真正回歸兒童視角。

　　午休時，我召集全體教師坐在一起，“回放”上午的觀察情景。李老師率先開口：“上周我也遇到了同樣的問題，教室飛進一朵蒲公英，孩子們也是這樣興奮，可當時我怕耽誤課程進度，硬把話題拉回來了。我們總說要以兒童為中心，可真遇到計劃外的興趣點，怎么接住呢？”劉老師馬上回應：“孩子們盯著收割機的眼神，跟我家小孫子看西瓜蟲時一樣。不讓他看明白，他哪有心思干別的？既然孩子都對收麥感興趣，就應該尊重他們，追隨他們！”

　　看來，有的教師被秩序與計劃的枷鎖困住，有的教師已觸摸到順應幼兒發(fā)展的真諦，而這中間橫亙的，是無數(shù)次在預設(shè)與生成間的糾結(jié)和突圍。我提醒大家：“上周我們剛在教研會上說要做有溫度的觀察者，今天的‘麥收事件’就是現(xiàn)成的考題。如果當時帶孩子們走出教室，走進田野數(shù)一數(shù)收割機的輪子，聽一聽切割麥子的聲音，甚至聞一聞飄進來的麥香，是不是比生硬地維持紀律更有意義？”教師們紛紛點頭。

　　“但課程進度怎么辦？”王老師輕聲問道。中班組的陳老師接過話頭：“為順應孩子，去年秋天我們臨時調(diào)整了‘秋天的果實’主題，帶孩子們撿稻穗、剝玉米，后來生成的‘糧食的故事’系列活動，孩子們到現(xiàn)在還在念叨。預設(shè)活動像河床，孩子的興趣是活水，水漲了，河床自然要跟著變化?！?

　　看著教師們逐漸舒展的眉頭，我意識到這種矛盾并非個例。長期以來，預設(shè)教學的確定性與生成課程的開放性，始終像天平兩端，拉扯著教師的專業(yè)判斷。

　　我翻出手機里存的中心園活動照片告訴大家：春日里孩子們蹲在地上觀察螞蟻搬家，教師臨時增加“昆蟲朋友”課程；上周暴雨后泥坑積水，教師帶著孩子們踩水、測量水位，生成了數(shù)學與科學結(jié)合的“雨天探秘”。預設(shè)的教育活動和孩子的興趣從來不是非此即彼的選擇題，而是如根系與枝葉般共生共長的整體。這些看似打亂計劃的興趣點，恰恰是教育最珍貴的契機。小麥從播種到收割要經(jīng)歷哪些節(jié)氣？收割機的齒輪為什么會轉(zhuǎn)？糧食曬干后怎么變成饅頭？將這些問題編織進課程，既滿足了孩子的探索欲，又自然滲透了數(shù)學、科學、勞動教育。教師要打破按部就班的思維定式，把預設(shè)變成彈性框架，讓生成變?yōu)樯L動力。

　　進一步研討后，我們當場規(guī)劃了“麥田課程”的初步框架：帶孩子們?nèi)ヌ镆坝^察收割，請大班孩子采訪農(nóng)機手叔叔，用錄音筆收集“機器的聲音故事”；在自然角投放麥穗，讓孩子們剝麥粒、稱重量，感知“8”的實際意義和分解……

　　最好的教育，永遠發(fā)生在孩子的興趣與生活的交匯處，而農(nóng)村幼教的魅力，或許就在于有一扇通向自然與生活的窗。當我們把課堂的邊界延伸到田間地頭，教育便有了扎根土地的溫度。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省膠州市膠東中心幼兒園園長）

《中國教育報》2025年08月03日 第02版