新時代影視動畫高技能人才如何“出品”

　　數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，近年來在政策驅動、技術革新和市場需求的多重作用下實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為推動經(jīng)濟轉型升級和文化軟實力提升的關鍵引擎。在國家及重慶市數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略引領下，筆者所在的重慶工商職業(yè)學院影視動畫專業(yè)以新技術、新工藝、新規(guī)范、新產(chǎn)業(yè)為核心驅動力，聚焦崗位核心能力，通過開發(fā)自由組合、即插即用的“樂高式”模塊化課程體系，打造核心引領、平臺支撐、多點聯(lián)動的雙軌育人立體化教學場域，構建“產(chǎn)學賽訓”融合化育人模式，實現(xiàn)了新時代影視動畫高技能人才的全鏈條式培養(yǎng)，為數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅實的人才支撐。

　　聚焦崗位能力，

　　開發(fā)自由組合的模塊化課程

　　引入世賽標準，繪制崗位能力圖譜。通過校企協(xié)同育人的深度合作機制，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，聚焦二維動畫、三維動畫、游戲美術三大典型崗位，深度調(diào)研幾十家企業(yè)，引入崗位標準、世賽標準、證書標準，梳理與細分崗位技術和工作流程，明確項目策劃、美術設計、動畫制作、視效處理、項目管理五大核心能力領域，細化45項可評估的能力指標，精準定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。

　　開發(fā)“樂高式”模塊化課程體系。遵循教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)需求相結合的原則，以國家專業(yè)教學標準為基準框架，充分融入行業(yè)新技術和企業(yè)實際生產(chǎn)規(guī)范、競賽規(guī)范標準。課程開發(fā)過程中，聯(lián)合行業(yè)技術骨干與競賽指導專家，將企業(yè)項目執(zhí)行標準和技能競賽標準評分規(guī)則轉化為可量化的教學指標，形成基礎性能力、專業(yè)性能力、發(fā)展性能力三大遞進式課程模組，模組下設公共基礎、專業(yè)基礎、職業(yè)方向、拓展技術、職業(yè)定位、平臺實戰(zhàn)六個層級分明的課程模塊，細分為21個課程單元并開發(fā)64門模塊化課程，確保課程結構從理論認知到實戰(zhàn)應用的全過程。以企業(yè)項目需求和競賽標準要求對課程單元進行動態(tài)重組，形成“產(chǎn)業(yè)需求引領、競賽標準驅動、課程靈活配置”的課程體系，保證教學內(nèi)容與產(chǎn)賽需求同步，支撐學生個性化發(fā)展需求。

　　打造雙軌育人課堂，

　　建成多點聯(lián)動的立體化場域

　　打造“項目實戰(zhàn)場、競賽特訓營”雙軌課堂。在項目實戰(zhàn)方面，專任教師協(xié)同企業(yè)導師將113個企業(yè)真實項目拆解為教學任務，按照企業(yè)項目開發(fā)周期劃分階段目標，使課堂教學任務節(jié)點與企業(yè)生產(chǎn)進度保持同步，開展項目實戰(zhàn)教學；在競賽特訓方面，依據(jù)競賽評分標準和能力要求，專任教師聯(lián)合競賽教練將128個競賽真題轉化為遞進式訓練任務，通過常態(tài)化的技能訓練與階段性的模擬考核，開展賽事競技特訓，重構“教學場景、生產(chǎn)現(xiàn)場、競技賽場”三場融合的育人課堂，有效突破傳統(tǒng)課堂邊界。

　　建成“1+2+N”立體化教學場域矩陣。以世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術中國集訓基地為核心，配備國際標準的技術設備和訓練環(huán)境，提供高強度、高仿真的競技能力孵化平臺；整合重慶市職業(yè)教育雙基地、重慶市產(chǎn)教融合基地2個平臺，聯(lián)動N個校內(nèi)外專業(yè)實訓基地、企業(yè)工作坊、校內(nèi)工廠，配備項目生產(chǎn)全鏈條的技術設備與工作場景，為課堂實施提供全流程、全要素的生產(chǎn)能力錘煉平臺，形成核心引領、平臺支撐、多點聯(lián)動的場域矩陣。同時，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，基于全新的PBR流程全面優(yōu)化教學流程，確保教學內(nèi)容與本行業(yè)最新的技術技能標準無縫接軌，讓學生所學即所用。此外，還運用前沿的3D動作捕捉技術和虛擬仿真技術，將復雜的技術難點直觀地呈現(xiàn)在課堂上，幫助學生迅速突破學習瓶頸，進一步提升教學質(zhì)量和學習效率。

　　實施任務式教學，

　　構建“產(chǎn)學賽訓”育人模式

　　在行業(yè)調(diào)研的基礎上，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，參照行業(yè)相關“職業(yè)資格標準”，規(guī)劃學習領域，結合學情分析，將知識點專題化，把理論知識與實踐緊密結合起來，開展任務式教學，實現(xiàn)“任務導向、任務驅動、工學交替”。對學習任務進行分析，通過課前——任務導學，課中——任務領學、自主探學、合作研學、展示賞學、互檢評學、重點解學，課后——線上線下混合拓學，同時以“課程思政”方針為引導，增強學生的文化自信，用影視作品傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂教學實施中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學生將技術技能方面的優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新的“起點”和創(chuàng)業(yè)的“基點”，一是在創(chuàng)新起點上，利用影視動畫專業(yè)的技能優(yōu)勢，找準市場調(diào)研發(fā)力點，引導學生不僅學習技術技能，還要關心技術和市場走向及瓶頸，用學到的技術驅動技術攻關和市場調(diào)研的方向，從而在學習實踐中找到新的經(jīng)濟增長點；二是在創(chuàng)業(yè)基點上，將實訓基地的設施利用最大化，學生在實踐課程中除了完成課業(yè)，還要在實訓過程中驗證自己的新想法、新點子。同時，構建“工作坊—校工廠—企業(yè)”三階遞進路徑，打造“校級基地—市級基地—國家基地”三級晉級通道：學生進入工作坊初級項目學習，進入校賽基地單項訓練，完成第一階段的通識素質(zhì)和專業(yè)基礎課程教學；引入企業(yè)中級項目到校工廠進行學習和生產(chǎn)，引入比賽真題到市賽基地學習和模擬訓練，完成第二階段的職業(yè)方向課程和拓展技能課程教學；進入企業(yè)參與高級項目生產(chǎn)，進入國賽基地備賽集訓，完成第三階段的職業(yè)定位課程和平臺實戰(zhàn)課程教學，有效破解傳統(tǒng)教學中技能訓練碎片化、產(chǎn)業(yè)需求匹配度低的難題，為影視動畫專業(yè)高技能人才培養(yǎng)提供了教學新范式。

　　構建“產(chǎn)學賽訓”融合育人模式。依托企業(yè)真實項目資源，實施項目進課堂、角色入工位、實踐融生產(chǎn)，讓學生在項目開發(fā)全流程中掌握崗位核心技能，通過產(chǎn)品標準檢驗能力考查學生技術規(guī)范執(zhí)行力和團隊協(xié)作意識；基于賽事真題資源，實施真題進課堂、角色入賽場、訓練融競技，模擬競賽環(huán)境中的限時操作、故障排除等場景，通過大賽的技能水平衡量標準錘煉學生技術動作精準度與賽場心理穩(wěn)定性。以學分互認機制實現(xiàn)項目實戰(zhàn)與競賽訓練雙向轉化和聯(lián)動發(fā)展，全面提升學生崗位適應力和職業(yè)競爭力，達到以產(chǎn)助學、以賽強技，學訓互促、訓戰(zhàn)融合。搭建多維“素質(zhì)能力”評價體系，校企合作開發(fā)專業(yè)課程考核評價系統(tǒng)，實施“精細數(shù)智化”考核評價，其中“入場”階段前測學生學情，制定個性化教學策略，確保每名學生明確學習目標和任務，項目實施中，班級和個人數(shù)據(jù)畫像全面展示學生在知識、技能和藝術素養(yǎng)方面的提升，同時開展增值評價，實時監(jiān)測學生的綜合能力和進展情況，并根據(jù)學生成長變化，及時鼓勵或預警，確保學生在教學過程中不斷優(yōu)化和提升，最終達成“出品”的目標。

　?。ㄗ髡呦抵貞c工商職業(yè)學院副教授。本文系重慶市職業(yè)教育教學改革研究項目［編號Z233092］階段性成果）

《中國教育報》2025年06月24日 第06版