智能時代需要什么樣的文科教育

　　隨著智能時代的到來，高等教育正面臨著深刻的結(jié)構(gòu)性變革。在這一背景下，全球范圍內(nèi)部分高校文科專業(yè)招生規(guī)?？s減、報考熱度下降的現(xiàn)象屢見不鮮。智能時代，高校文科建設與發(fā)展早已不是簡單的“人工智能+文科”的技術(shù)疊加，而是需要向以能力培養(yǎng)為核心的系統(tǒng)性優(yōu)化不斷邁進。

　　構(gòu)建融入數(shù)字技能的文科課程體系。當前，針對技術(shù)的加速迭代發(fā)展，高校在學科設置、課程內(nèi)容、教學方式和能力培養(yǎng)等方面也需要進行相應變革，智能時代迫切需要實現(xiàn)文科教育的智能化與理科教育的人文化的統(tǒng)一。針對這一現(xiàn)實問題，高校需在文科課程設計中強調(diào)以數(shù)字技能為新基石的通用技能的培養(yǎng)，突出文理融通的數(shù)字素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。如上海第二工業(yè)大學開設“人工智能應用與實踐”公共基礎課，以“零編程門檻”引導新生實操AI應用開發(fā)，激發(fā)跨學科創(chuàng)新思維。復旦大學推出“英語—計算機科學與技術(shù)”等雙學士學位項目，打破文理界限，在專業(yè)核心課程中實現(xiàn)深度交叉融合。此外，不少高校還開設了大模型應用技術(shù)等微專業(yè)課程。通識課普及、專業(yè)課深化、微專業(yè)拓展，高校文科教育正從以知識體系為中心的“分科教育”，逐步轉(zhuǎn)向人文素養(yǎng)培育嵌入理科教育、數(shù)據(jù)意識和數(shù)字素養(yǎng)培育嵌入文科教育的雙向融合發(fā)展。

　　推進智能化跨學科實踐融合。人工智能技術(shù)的加速迭代，使人的活動、人的關(guān)系等在內(nèi)的事物、現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為“可制表分析的量化形式”，并作為數(shù)據(jù)被記錄、存儲、分析和重組。高校文科教育也正積極引進數(shù)字化技術(shù)推動育人變革。以歷史學為例，以往學生只能通過古籍、文獻進行研究，如今借助人工智能技術(shù)，對海量歷史文獻進行數(shù)字化處理與智能分析，學生還可運用文本挖掘、圖像識別等技術(shù)，快速梳理歷史脈絡，發(fā)現(xiàn)隱藏的歷史關(guān)聯(lián)。學生運用編程、數(shù)據(jù)分析等新興工具，增進了對智能技術(shù)與智能世界的理解、適應，這正是“新文科”展現(xiàn)出的技術(shù)賦能下文科教育發(fā)展的廣闊前景。

　　與此相應，高校文科教學模式也在經(jīng)歷深刻變革。在一所高?！爸腔鄢鞘兄卫怼钡捻椖炕瘜W習過程中：理科生開發(fā)交通流量預測模型，文科生評估政策對社區(qū)的影響，藝術(shù)生設計公眾參與界面；課程模塊被拆解為“算法基礎”“社會調(diào)查方法”“用戶體驗設計”等單元。像這樣的教學需要不斷涌現(xiàn)，即在文理交叉融合、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上，不斷拓展、豐富與升級教學模式，培養(yǎng)學生人工智能技術(shù)思維，并在廣泛的領域中對人工智能技術(shù)的應用有經(jīng)驗和適應能力。

　　謹防文科教育失去人文溫度。近年來，AI倫理、技術(shù)依賴、隱私安全等問題頻頻敲響警鐘，這說明缺少人文精神的技術(shù)，可能走向冷漠甚至危險。在人工智能的浪潮中，承擔著傳播與傳承、賡續(xù)與創(chuàng)造人類先進文明使命的文科教育，更需要不斷放大其人文精神價值。如在新聞傳播專業(yè)的智能媒體課程中，要引導學生思考AI技術(shù)應用的邊界與責任；法學專業(yè)則可圍繞AI輔助司法裁判的公正性、透明性等問題，開展法律規(guī)制的探討與研究。技術(shù)是教育的腳手架，但建造精神家園的磚瓦，始終需要人類的觀念與行動。

　　真正的“新文科”不能是“文科+代碼”的表面拼接，而是“人性智慧+技術(shù)賦能”的深度融合。要積極關(guān)切與闡釋智能技術(shù)迅速發(fā)展帶來的種種結(jié)果，重新審視文科教育的本質(zhì)——理解“人是什么”，理解“社會為什么運轉(zhuǎn)”，以回答技術(shù)之問、時代之問、人類發(fā)展之問，讓積極迎接挑戰(zhàn)的文科教育，在智能時代走上更加廣闊的舞臺。

　　（作者單位：成都大學。本文系四川省2024—2026年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“應用型城市大學新文科人才培養(yǎng)的探索與實踐”階段性成果）

《中國教育報》2025年06月24日 第04版