從一本“小教材”看職教數(shù)字化“大轉(zhuǎn)型”

　　近日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，系統(tǒng)部署基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。作為職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)要素之一，教材憑借知識傳播、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)指導(dǎo)等功能，在職業(yè)教育發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所取得的成果，蘊(yùn)藏在每一本教材的開發(fā)與建設(shè)之中。

　　教材形態(tài)更新

　　從“紙質(zhì)載體”轉(zhuǎn)向“紙數(shù)融合”

　　與普通教育領(lǐng)域的教材不同，職業(yè)教育教材具有鮮明的職業(yè)性與實(shí)踐性特征，其內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代需求，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)邏輯。傳統(tǒng)教材主要以紙質(zhì)為載體，內(nèi)容以線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為主。步入數(shù)字時(shí)代，紙質(zhì)教材的缺陷愈發(fā)凸顯。一是教材內(nèi)容迭代周期長，二是配套素材有限，三是教材容量受限。

　　新技術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)職業(yè)教育教材進(jìn)入“紙數(shù)融合”的新階段。這種融合形態(tài)并非內(nèi)容層面的簡單疊加，而是借助二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、云端資源庫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的深度耦合。教材形態(tài)的變化折射出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的范式轉(zhuǎn)變。一方面，數(shù)字技術(shù)不再僅僅是職業(yè)院校技能訓(xùn)練的輔助手段，而是演變?yōu)轵?qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)升級的核心，滲透教學(xué)實(shí)施的全過程，并拓展了師生在教學(xué)中的感官體驗(yàn)。另一方面，數(shù)字技術(shù)打破了紙質(zhì)教材“知識容器”的傳統(tǒng)屬性，形成囊括紙質(zhì)框架、數(shù)字資源、智能平臺的職業(yè)教育立體化教材體系。

　　教材形態(tài)之變，本質(zhì)上是職業(yè)教育知識與技能傳遞邏輯的重構(gòu)。當(dāng)紙質(zhì)書頁與數(shù)字代碼深度交融，職業(yè)教育正以“小教材”為教學(xué)支點(diǎn)，撬動(dòng)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性“大變革”。這種變革不僅關(guān)乎教學(xué)載體的升級，更是職業(yè)教育適應(yīng)數(shù)字文明時(shí)代的關(guān)鍵一躍。

　　教材內(nèi)容煥新

　　從靜態(tài)知識轉(zhuǎn)向圖譜化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)

　　職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)能動(dòng)手、會操作的技能型人才，因此職業(yè)教育教材更加注重將知識、技能與真實(shí)職業(yè)場景深度融合。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)為例，教師在使用《數(shù)控機(jī)床編程與加工》教材時(shí)，需要嵌入真實(shí)的數(shù)控加工企業(yè)案例，僅靠教材中的文本內(nèi)容難以直接對其進(jìn)行詮釋。

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育教材多承載的是靜態(tài)的概念、技術(shù)原理與程序性知識，并按照學(xué)科知識邏輯進(jìn)行知識點(diǎn)的編排和組織，由其指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)很難提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。而數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育教材內(nèi)容的革新提供了破局之道。通過生成知識圖譜，職業(yè)教育教材將離散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化、關(guān)聯(lián)化的技術(shù)技能網(wǎng)絡(luò)。例如，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校開發(fā)出《生活物聯(lián)：典型產(chǎn)品的制作》活頁教材，融合“電子技術(shù)基礎(chǔ)”“傳感器應(yīng)用技術(shù)”等多門課程，把企業(yè)崗位任務(wù)和教材中的知識技能相融合，確保教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)生成同頻共振的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?。知識圖譜的介入，使師生在通過計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等獲取相關(guān)的海量網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，能迅速回溯或動(dòng)態(tài)索引職業(yè)教育知識與技能。

　　職業(yè)教育以數(shù)字技術(shù)手段重構(gòu)了知識的組織邏輯與呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容從靜態(tài)知識積累的“量變”到圖譜化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)的“質(zhì)變”。通過生成由崗位能力、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要素組成的知識圖譜，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型展現(xiàn)出從線性邏輯到多維網(wǎng)絡(luò)的升級趨勢。面向未來，職業(yè)教育需要加快建立國家層面的教材動(dòng)態(tài)更新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教材內(nèi)容智能診斷系統(tǒng)，推動(dòng)教材內(nèi)容從“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”向“個(gè)性化服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起“隨產(chǎn)而變、因人而異”的職業(yè)教育知識體系。

　　教材管理革新

　　從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向人工智能支撐

　　職業(yè)教育教材管理具備鮮明的特征。一是國家統(tǒng)籌與分級負(fù)責(zé)。教材是“國家事權(quán)”，經(jīng)過多年的努力探索，我國逐步建立起具有中國特色的“兩級規(guī)劃、兩級審定、三級建設(shè)”職業(yè)教育教材管理體制。其中，“兩級規(guī)劃、兩級審定”保證了黨的教育方針落地，“三級建設(shè)”保證了職業(yè)教育教材體系的多元化、靈活化建設(shè)。二是突出產(chǎn)業(yè)適配性。職業(yè)教育教材需緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，如活頁式、工作手冊式教材等新形態(tài)教材形式要實(shí)時(shí)更新職業(yè)崗位新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步。三是管理復(fù)雜度高。職業(yè)教育教材類型多樣，在數(shù)量方面，“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材就有7251種，包括職業(yè)本科教材、高職?？平滩暮椭新毥滩?，較難協(xié)同管理；在形式方面，教材涵蓋紙質(zhì)教材、新形態(tài)教材、操作手冊等，難以統(tǒng)籌管理。

　　盡管職業(yè)教育教材管理的頂層設(shè)計(jì)逐步完善，但在現(xiàn)實(shí)層面，其管理實(shí)踐仍面臨多重挑戰(zhàn)。例如，職業(yè)教育教材開發(fā)與企業(yè)需求存在“時(shí)間差”，教材質(zhì)量評估多依賴人工抽檢，難以實(shí)時(shí)、快速地追蹤教材使用效果與適配性。

　　隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人工智能技術(shù)成為職業(yè)教育教材管理的“智慧大腦”。一方面，在人工智能技術(shù)的支撐下，教材內(nèi)容與使用審核效率得以提升，可以更便捷地識別教材中的政治性、規(guī)范性風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，人工智能技術(shù)的介入破解了經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的路徑依賴。通過構(gòu)建職業(yè)教育教材使用監(jiān)測平臺，實(shí)時(shí)采集職業(yè)院校教學(xué)行為、學(xué)習(xí)成效等數(shù)據(jù)，借助人工智能快速準(zhǔn)確地分析教材使用情況。在實(shí)踐中，已有職業(yè)院校借助人工智能技術(shù)探索出了教材管理新范式，如衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的跨越多場景的“一云納管”管理模式。

　　職業(yè)教育教材管理的智能化建設(shè)，折射出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方向。首先，在管理層面，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)管控”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)治理”，實(shí)現(xiàn)教材質(zhì)量可追溯、問題可預(yù)警、決策可量化。其次，在服務(wù)模式層面，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)響應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)供給”，分析預(yù)判產(chǎn)業(yè)趨勢與教學(xué)需求，提前規(guī)劃相應(yīng)教材的開發(fā)方向。再次，在生態(tài)構(gòu)建方面，實(shí)現(xiàn)了從“封閉管理”轉(zhuǎn)向“開放協(xié)同”，打通“政校行企研”多方主體之間的數(shù)據(jù)壁壘，形成標(biāo)準(zhǔn)共研、資源共建、風(fēng)險(xiǎn)共治的教材治理新生態(tài)。

　　（作者單位：教育部課程教材研究所）

《中國教育報(bào)》2025年06月17日 第05版