校長(zhǎng)如何提升教師課程能力

在江蘇省興化市昭陽(yáng)湖初級(jí)中學(xué)，音樂(lè)教師在給學(xué)生講解AI軟件使用方法。周社根 攝

在山東省青島市洛陽(yáng)路第一小學(xué)，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)使用臺(tái)鉗工具。 王海濱 攝

河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)鐵路小學(xué)教師在向?qū)W生們講解繩結(jié)編織技巧。 郝群英 攝

　　教師是課程的實(shí)施主體，學(xué)校課程體系新生態(tài)的構(gòu)建，需要教師的深度參與。教師課程能力是指充分發(fā)揮教師主體性、統(tǒng)籌各類資源、統(tǒng)領(lǐng)多方主體，在課程價(jià)值與理解、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的影響力與指導(dǎo)能力。那么，校長(zhǎng)該如何做才能提高教師課程能力，從而在保障國(guó)家課程實(shí)施質(zhì)量的同時(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)校課程體系呢？

　　1 實(shí)施教師課程能力提升培育制度

　　學(xué)校培育制度的實(shí)施是提升教師課程能力的主要路徑。學(xué)校管理者可以從以下幾個(gè)方面發(fā)力，形成教師課程能力提升的完整閉環(huán)。

　　首先，制定教師課程能力提升培育計(jì)劃。教師課程能力發(fā)展受到校本研修、支持性學(xué)校文化和持續(xù)性專業(yè)對(duì)話等多重因素影響，需要有針對(duì)性地進(jìn)行培育。學(xué)校要制定并有計(jì)劃地實(shí)施教師課程能力提升培育制度，幫助教師從“課”的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向“課程”的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　其次，建立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與審議制度。學(xué)校通過(guò)組建以教師為主體的課程發(fā)展委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、審議和實(shí)施相關(guān)工作。按照“凡設(shè)必審、凡用必審”的原則，審議課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面，確保課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量。學(xué)校還需建立課程淘汰退出機(jī)制和周期修訂制度，促進(jìn)學(xué)校課程的持續(xù)改進(jìn)與更新。

　　最后，細(xì)化教師課程能力提升的階段性目標(biāo)。第一，如果細(xì)化的階段性目標(biāo)更具體、更容易被理解和執(zhí)行，不但能提高階段目標(biāo)的完成度，還有助于明確教師在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施中的角色和任務(wù)。第二，明確的階段性目標(biāo)在提高教師課程開(kāi)發(fā)參與度、激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的透明度與問(wèn)責(zé)措施，還有助于不同主體更好地理解課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。第三，細(xì)化的階段性目標(biāo)還可以明確清晰地診斷教師課程能力發(fā)展中的堵點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助校長(zhǎng)進(jìn)行更有效的任務(wù)與資源分配。

　　2 完善教師課程能力發(fā)展的支持體系

　　學(xué)校完備的支持體系是促進(jìn)教師課程能力發(fā)展的核心保障。學(xué)校管理者可以采取以下舉措構(gòu)建全方位、多層次的教師課程能力發(fā)展支持體系。

　　首先，為教師提供分層分類的課程能力發(fā)展培訓(xùn)。根據(jù)新入職教師、青年教師、骨干教師和教學(xué)名師等不同層次教師課程能力發(fā)展需求，提供更加個(gè)性化、更具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)線上線下融合、“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”并行等多種培訓(xùn)模式，為教師課程能力發(fā)展提供專業(yè)性和系統(tǒng)性培訓(xùn)內(nèi)容。

　　其次，搭建教師課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的資源支持平臺(tái)。第一，建立開(kāi)放的校本課程資源庫(kù)?？梢哉细鲗W(xué)科、跨學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等不同課程類型的優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程資源，在學(xué)校、學(xué)區(qū)及更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程資源庫(kù)的共享與共建。第二，幫助教師熟練使用數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)工具與軟件，提高課程開(kāi)發(fā)效率。第三，學(xué)校積極與高校、科研機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期有效的合作，在課程建設(shè)過(guò)程中使教師獲得高水平學(xué)術(shù)支持和前沿課程理論指導(dǎo)。

　　最后，基于U-G-S合作模式開(kāi)展課程研發(fā)項(xiàng)目。U-G-S合作模式指的是國(guó)內(nèi)高校、政府、中小學(xué)協(xié)同合作的教師教育新模式，該模式遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享”的原則，強(qiáng)調(diào)三方通過(guò)合作、協(xié)同、創(chuàng)新與融合建設(shè)和完善學(xué)校課程體系。這一合作模式使學(xué)校從宏觀政策引領(lǐng)、中觀課程開(kāi)發(fā)、微觀課堂改進(jìn)三個(gè)維度全方位地進(jìn)行課程研發(fā)。其中，校長(zhǎng)應(yīng)賦予教師課程自主權(quán)，鼓勵(lì)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)探索個(gè)性化、跨學(xué)科等類型的課程設(shè)計(jì)，支持“微課程”“主題課程”等課程資源開(kāi)發(fā)。

　　3 加強(qiáng)學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　建設(shè)高水平學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)是提升教師課程能力的重要舉措。校長(zhǎng)可以通過(guò)以下三項(xiàng)措施來(lái)提升教師課程開(kāi)發(fā)能力，持續(xù)優(yōu)化學(xué)校課程體系。

　　首先，組建以教師為主體的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。第一，在全校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)確立高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)思路與理念的基礎(chǔ)上，明確學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與愿景。第二，組建以教師為主體、多元主體參與的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)配備應(yīng)考量專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并明確團(tuán)隊(duì)成員分工職責(zé)與任務(wù)。第三，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，形塑團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的多樣性、包容性與凝聚力。

　　其次，組織教師開(kāi)發(fā)各類課程資源包。課程資源包主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四部分組成，主要包括教學(xué)材料（課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)等）、多媒體材料（教學(xué)微視頻、音頻、電子教材等）、教學(xué)評(píng)價(jià)材料（導(dǎo)學(xué)案、試題庫(kù)、作業(yè)設(shè)計(jì)庫(kù)等）、教學(xué)工具類資源（師生互動(dòng)工具、教學(xué)軟件等）、其他學(xué)習(xí)輔助材料（拓展書(shū)籍、文章和閱讀材料等）等內(nèi)容。學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、跨學(xué)科課程等不同課程類型需開(kāi)發(fā)不同課程資源包。課程資源包為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)資源、為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等課程能力發(fā)展提供了豐富的課程資源。

　　最后，形成跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)常態(tài)化機(jī)制?？鐚W(xué)科課程是國(guó)家課程重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力的重要課程支撐。在生成式人工智能時(shí)代，學(xué)?？鐚W(xué)科課程開(kāi)發(fā)已成為衡量學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校需形成跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)常態(tài)化機(jī)制，避免跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)中課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容組織缺乏系統(tǒng)性、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏連貫性、課程評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題。

　　4 落實(shí)學(xué)校課程反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

　　落實(shí)學(xué)校課程反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師課程能力發(fā)展的有效舉措。校長(zhǎng)可以引領(lǐng)學(xué)校形成從課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的閉環(huán)管理，為教師全方位、高水平課程能力發(fā)展提供有力保障。

　　首先，更新教師課程評(píng)價(jià)理念。第一，教師評(píng)價(jià)理念的更新為教師在課程實(shí)施中理解與平衡過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的辯證關(guān)系提供理論依據(jù)，發(fā)展教師“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。第二，通過(guò)開(kāi)展關(guān)于課程評(píng)價(jià)理論、方法與工具使用等方面內(nèi)容的系統(tǒng)性培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特征，靈活地選擇合適的評(píng)價(jià)策略、熟練地使用評(píng)價(jià)工具、合理地使用評(píng)價(jià)結(jié)果，提升教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)。第三，學(xué)校持續(xù)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)的數(shù)字化，幫助教師利用生成式人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)全場(chǎng)景、多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)采集，建立能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化評(píng)價(jià)模型。

　　其次，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化課程資源。第一，教師聯(lián)合多元課程開(kāi)發(fā)主體，通過(guò)挖掘地方文化與本土課程資源，不斷豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)校課程靈活性與適應(yīng)性。第二，教師在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程資源持續(xù)的評(píng)估與反饋，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)各類課程資源包的更新與優(yōu)化。第三，教師通過(guò)各類在線教育平臺(tái)，搭建課程資源管理系統(tǒng)，在優(yōu)化課程資源包結(jié)構(gòu)、整合課程資源包內(nèi)容、完善課程資源包共享機(jī)制的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)質(zhì)課程資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程群數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與動(dòng)態(tài)化。

　　最后，構(gòu)建循證取向的學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系。循證評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在教師轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)思維、延伸評(píng)價(jià)路徑，實(shí)現(xiàn)工具與數(shù)據(jù)的實(shí)質(zhì)融通、證據(jù)與事實(shí)的關(guān)聯(lián)推論、評(píng)價(jià)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)循環(huán)。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建循證取向的課程評(píng)價(jià)體系，使教師課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從感知為主到證據(jù)為主的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換，提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和有效性。循證課程評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制以證據(jù)導(dǎo)向和迭代循環(huán)為整體運(yùn)行原則，通過(guò)循證規(guī)劃、證據(jù)推論、后效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)形成循證取向的動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)。在此過(guò)程中，教師的循證素養(yǎng)，包括循證意識(shí)、系統(tǒng)思維、證據(jù)推理邏輯、循證能力等會(huì)得到極大培養(yǎng)與發(fā)展。

　　（作者系西北師范大學(xué)科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）

　　從優(yōu)勢(shì)學(xué)科做起帶動(dòng)教師發(fā)展

　　課程建設(shè)關(guān)鍵在教師，教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力提升是其中的重要一環(huán)。我所在的北京市房山區(qū)城關(guān)第二小學(xué)以美術(shù)課程為引領(lǐng)，讓關(guān)鍵的少數(shù)教師先跑起來(lái)，然后帶動(dòng)全體教師參與跟上來(lái)，取得了良好成效。

　　最初，教師對(duì)課程這一關(guān)鍵領(lǐng)域的改革表現(xiàn)漠然、茫然，覺(jué)得“只要上好我的課、帶好我的班就行了”，至于課程建設(shè)，“那是學(xué)校的事，跟我沒(méi)多大關(guān)系”，這種心態(tài)與推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)間形成矛盾。

　　如何化解矛盾？我們進(jìn)行了理性深入分析。學(xué)校多年形成了藝術(shù)教育特色，美術(shù)學(xué)科組教師專業(yè)過(guò)硬，教研組長(zhǎng)及骨干勤思好學(xué)、善鉆勇創(chuàng)、教有特色?；诖?，從優(yōu)勢(shì)學(xué)科做起，以典型課程破冰，引領(lǐng)全員參與，促進(jìn)教師發(fā)展，成為我們進(jìn)行課程突圍的路徑。

　　把典型課程樹(shù)起來(lái)，需要給足學(xué)科組專業(yè)支撐。學(xué)校不僅積極補(bǔ)充美術(shù)專業(yè)師資力量，更主動(dòng)挖掘市區(qū)專家資源，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)。專家們的課堂指導(dǎo)，改變了教師教教材的慣性思維。學(xué)科組的培訓(xùn)研討，喚醒了教師的課程意識(shí)。一次次走出去的觀摩學(xué)習(xí)，打開(kāi)了教師的視野。教師們開(kāi)始從課程視角去摸索校本課程開(kāi)發(fā)，去思考學(xué)科課程建設(shè)。

　　骨干先行，美術(shù)組組長(zhǎng)陸大成利用房山區(qū)蘊(yùn)存豐富山石的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，與美術(shù)學(xué)科教學(xué)巧妙整合開(kāi)發(fā)了“卵石畫(huà)”校本課程。從單個(gè)作品到系列化創(chuàng)作，再到基于真實(shí)生活情境的大主題創(chuàng)作，由最初懵懂的摸索到系統(tǒng)編寫(xiě)校本教材，再到科研課題引領(lǐng)的實(shí)踐研究，由一次次現(xiàn)場(chǎng)展示交流，到舉辦區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，再到課程成果陸續(xù)獲獎(jiǎng)，“卵石畫(huà)”校本課程成為學(xué)校首批精品課程，也成為學(xué)校的課程名片。

　　優(yōu)勢(shì)學(xué)科的典型課程引領(lǐng)，給了學(xué)校和教師極大的信心，在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始有意識(shí)帶動(dòng)其他學(xué)科教師參與進(jìn)來(lái)，挖掘優(yōu)勢(shì)，不斷突破瓶頸。我們充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的樣本帶動(dòng)作用，通過(guò)鮮活的經(jīng)驗(yàn)介紹、生動(dòng)的成果展示，分享輻射，打消教師畏難情緒，打開(kāi)教師思維；通過(guò)專家系列化專題培訓(xùn)、案例式學(xué)習(xí)等方式打造跨學(xué)科教研共同體，干部下沉項(xiàng)目研修，骨干牽頭課題研究，全員參與聚智共研。校長(zhǎng)深度參與道德與法治學(xué)科課程實(shí)施，教學(xué)校長(zhǎng)作為語(yǔ)文市級(jí)骨干引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科組的課程群建設(shè)，區(qū)級(jí)骨干教學(xué)主任引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科組課程群建設(shè)，沉浸式的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓教師有方向、有力量、有成果、有成就感、有價(jià)值感。

　　由此，多學(xué)科課程建設(shè)多點(diǎn)開(kāi)花：“語(yǔ)林漫步”語(yǔ)文課程群、“體驗(yàn)之旅”英語(yǔ)課程群、“悅動(dòng)越美”體育課程群、“小鬼當(dāng)家”勞動(dòng)課程群的實(shí)踐研究，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　?。ㄗ髡呦当本┦蟹可絽^(qū)城關(guān)第二小學(xué)副校長(zhǎng)）

　　給教師“跳一跳夠得著”的課程支持

　　上海市園南中學(xué)以培養(yǎng)反思性實(shí)踐教師為核心目標(biāo)，構(gòu)建階梯式教師能力發(fā)展共同體，通過(guò)系統(tǒng)化路徑，破解教師課程能力發(fā)展瓶頸，給教師“跳一跳夠得著”的課程支持。

　　學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、課堂觀察、項(xiàng)目成果分析等方式，全面診斷教師課程能力現(xiàn)狀，形成教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校師資建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。建立“理論認(rèn)知—設(shè)計(jì)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新遷移”三維評(píng)估體系，精準(zhǔn)定位教師在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足，為分層培養(yǎng)提供依據(jù)。在分層的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“頂層引領(lǐng)者—骨干創(chuàng)新者—跟隨實(shí)踐者”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提供差異化的研修支持。頂層教師主導(dǎo)校本課程體系迭代，骨干教師聚焦復(fù)雜項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，跟隨教師在工具支持下完成微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)輸出—理論生產(chǎn)”“模式復(fù)制—?jiǎng)?chuàng)新轉(zhuǎn)化”“零散嘗試—系統(tǒng)實(shí)施”的階梯式提升。

　　學(xué)校構(gòu)建“課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)—教材二次開(kāi)發(fā)—學(xué)情診斷工具”三級(jí)研修模式，夯實(shí)教師學(xué)科理解力。在原有學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，成立跨學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，組建動(dòng)態(tài)調(diào)整的綜合實(shí)踐教研組，組員隨項(xiàng)目需求動(dòng)態(tài)組合，踐行教師跨界探索帶動(dòng)課堂破界的研修理念，鼓勵(lì)教師在真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，逐漸掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略。

　　學(xué)校構(gòu)建了分年級(jí)進(jìn)階式主題框架：六年級(jí)“聯(lián)結(jié)同伴”夯實(shí)社會(huì)化基礎(chǔ)，七年級(jí)“探究校園”厚植文化認(rèn)同，八年級(jí)“服務(wù)社會(huì)”錘煉系統(tǒng)思維，九年級(jí)“創(chuàng)變未來(lái)”涵育全球責(zé)任。通過(guò)結(jié)構(gòu)化資源，教師能迅速掌握各年級(jí)素養(yǎng)培育的核心目標(biāo)，降低課程設(shè)計(jì)門檻。

　　學(xué)校依托智能課堂分析系統(tǒng)，構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集—精準(zhǔn)反饋—策略迭代”支持鏈。實(shí)時(shí)記錄“有效提問(wèn)頻次”“學(xué)生高階思維時(shí)長(zhǎng)”等多項(xiàng)指標(biāo)，生成課堂熱力圖與診斷報(bào)告，定位教師指導(dǎo)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校建立了“三課聯(lián)建·四融合”研修制度，將課題研究、課程研修、課堂實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校育人目標(biāo)“四位一體”。設(shè)立課程創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例等進(jìn)行表彰，推薦參加市區(qū)級(jí)評(píng)選。近幾年，我校教師在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中屢屢獲獎(jiǎng)，論文發(fā)表、科研立項(xiàng)數(shù)量同比增長(zhǎng)，形成“實(shí)踐—研究—?jiǎng)?chuàng)新—輻射”的良性循環(huán)。

　　園南中學(xué)的實(shí)踐表明，當(dāng)教師在分層研修共同體中獲得“跳一跳夠得著”的支持時(shí)，其課程意識(shí)與實(shí)施能力將在真實(shí)的問(wèn)題解決中自然生長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)創(chuàng)生”的蛻變。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ袌@南中學(xué)校長(zhǎng)）

　　以共同體建設(shè)提升教師課程能力

　　我所在的大連市第二中學(xué)堅(jiān)持以教師成長(zhǎng)共同體機(jī)制建設(shè)為抓手，著力提升教師的課程能力，為提高課程育人實(shí)效、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)探索新路徑。

　　教師成長(zhǎng)共同體旨在培養(yǎng)教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力、有效的課程實(shí)施與教學(xué)評(píng)估能力、活躍的課程創(chuàng)新與實(shí)踐能力。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力對(duì)教師職業(yè)幸福感的重要性，鼓勵(lì)教師通過(guò)課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值。在教師成長(zhǎng)共同體實(shí)施中，學(xué)校同步關(guān)注教師個(gè)人課程能力和團(tuán)隊(duì)課程研發(fā)能力的共同提升，注重個(gè)人與團(tuán)隊(duì)在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中的協(xié)同發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)教師樹(shù)立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀、學(xué)生主體導(dǎo)向的教學(xué)觀以及終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向的成長(zhǎng)觀，鼓勵(lì)教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重跨學(xué)科整合與實(shí)踐性學(xué)習(xí)、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師在課程研究與實(shí)踐方面實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

　　聚焦教師課程能力的提升，學(xué)校組建了多樣化的教師成長(zhǎng)共同體，如骨干教師成長(zhǎng)共同體、教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)共同體、學(xué)科教師成長(zhǎng)共同體等。學(xué)校設(shè)置了“共享教研室”，每個(gè)教研組在每周固定時(shí)間開(kāi)展課程主題研訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、典型課例優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研討、校本課程的研發(fā)等，教學(xué)主任及教學(xué)校長(zhǎng)“包干到組”，全程參與課程研訓(xùn)，提供針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)校還設(shè)立“教學(xué)委員會(huì)”，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和參與校本研訓(xùn)活動(dòng)定期檢查課程實(shí)施效果，反饋改進(jìn)建議。

　　教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師課程能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。為解決教研組發(fā)展不均衡問(wèn)題，學(xué)校提出教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)“5+X”方案，并將課程能力作為核心指標(biāo)?！?”是指每個(gè)教研組每學(xué)期要完成至少1次市級(jí)及以上公開(kāi)課、1次市級(jí)及以上主題交流、1篇市級(jí)及以上論文、共讀1本課程理論書(shū)籍、組織1次學(xué)科特色課程活動(dòng)?！癤”包括參與課程相關(guān)的命題、課題研究、課程實(shí)施大賽等。通過(guò)階段性總結(jié)與反饋，教研組團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)能力顯著提升，教師內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)。

　　實(shí)踐證明，教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)有效推動(dòng)了教師課程能力的全面發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)的校本課程獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)，跨學(xué)科課程案例多次在區(qū)域內(nèi)推廣。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化教師成長(zhǎng)共同體機(jī)制，以課程能力為引擎，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展邁向更高水平，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)保障。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省大連市第二中學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月09日 第05版