積極引導學生在服務集體中獲得成長

51個娃設53個班干部崗位，“飲水機長”“走廊廊長”“桌長”……最近四川一位小學班主任的做法在網上引起熱議。有人為此點贊，認為教師用心良苦，也有人認為值得商榷，擔心會在學生心中形成“官本位”思想。

顯然，人人有崗滿足了學生的尊重需求和自我實現需求。51個娃設53個班干部崗位，也就是每個學生都有一個崗位。學生會怎么想呢？小學生大部分都會覺得開心、自豪、有成就感，感覺到我被看見、我有價值、我很重要。從這個角度看，這件事情就是有利于學生成長的，因為這滿足了學生成長的需要。

人人有崗滿足了學生的社交需求和成長需求。這些崗位為學生提供了生活經驗，成為了他們認識自己和他人的一種媒介。在承擔這些崗位職責的時候，學生需要與他人溝通交流、合作互商，還要學會寬容、妥協、公平、負責任，學會替別人著想，學會尊重與配合，學會分享與共贏，培養(yǎng)處理和協調人際關系的能力、解決問題的能力和處理矛盾的能力。在這些不同的服務崗位上，學生能有一個機會去發(fā)現與發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現自己的興趣愛好和不喜歡的東西，不斷認識自我、認識他人，認識自己和集體、自己和他人的關系。

人人有崗滿足了學生的歸屬需求。每個學生一個崗位，這正好可以引導學生積極了解和參與班級事務，積極參與班級管理，積極進行自我管理，把班級當成自己的家，每個學生都承擔一份責任，班級的成績與每一個學生緊密相關，班級取得的成績又會增強學生的榮譽感和使命感。這就讓學生成為班級中的主體和主人，讓學生更有歸屬感，更有主人翁意識，更有責任心，形成人人有事干、事事有人干，我為人人、人人為我的班級文化，讓學生產生對班級的歸屬感和責任感，讓教室成為學生幸福生活的家園，班級組織成為促進學生發(fā)展的動力源。

人人有崗滿足了學生的安全需求。每名學生都有一個崗位，有自己的“責任田”，也就是每個學生都具有“管理者”和“被管理者”雙重身份，都擁有平等的領導與被領導的機會，這就平衡了每一個學生由于是否在班級擔任職位而造成的差異性，保證了教室里的公正性，讓學生更有安全感、公平感和平等感。

面對公眾的擔心，當然也有幾個需要注意的點。要做好觀念引導。老師和家長要達成一致的教育理念，進行家校合育，不要把社會上的一套規(guī)則帶入學生的教育，而要引導學生認識到班干部本來就不是官，而是服務者，人人都是班干部，并不是讓人人都當官，而是讓每一名學生服務班級，職務沒有大小、貴賤之分，做好自己的事就是最棒的，就是為班級作貢獻。

要加強學生分析和崗位設計。老師應該了解和研究每一個學生發(fā)展的可能和需要，設計適合他們的崗位，讓合適的人到合適的崗位上，引導他們的個性獲得積極自主的發(fā)展，使每個學生在班集體中都能充分發(fā)揮作用。

要加強過程管理。成人對兒童的“發(fā)現”和“引導”至關重要，教師和家長要教給他們工作的方法，培養(yǎng)他們的能力，使班級快速地走上正常的運行軌道，提升問題解決、協商合作、溝通交流的能力，樹立學生的責任意識，提升其領導力，從而在推進社會化過程中，培養(yǎng)起學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要加強實施設計。可以實行輪崗制，讓學生體驗不同的崗位，了解不同崗位的職責、有趣的地方和難處，培養(yǎng)能上能下、贏得起也輸得起的成長性思維和能力，同時也提高其同理心和理解他人的能力。

（作者系北京市海淀區(qū)玉泉小學教師）

《中國教育報》2022年09月14日第2版