八位園長，如何一起做課程

成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團（以下簡稱五津幼教集團）是一個規(guī)模較大的幼教集團，共有5區(qū)14園，園所分布廣，既有城區(qū)園又有鄉(xiāng)村園，城鄉(xiāng)師資水平差距大。如何通過課程建設實現(xiàn)集團各園優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，成了迫切要解決的難題。

在五津幼教集團，集團園長和兩位分管教科研的副園長，以及5位片區(qū)園長是集團課程建設的核心力量。怎樣發(fā)揮這8位園長的課程領導力，是我們一直在思考的問題。

對8位園長的課程建設能力進行共性和個性分析后發(fā)現(xiàn)，集團園長有十余年的集團管理經(jīng)驗，擁有較強的組織力和決策力。副園長從事教科研、教師培養(yǎng)多年，在教師專業(yè)發(fā)展上已形成較為系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。5位片區(qū)園長均在35歲左右，朝氣蓬勃，有旺盛的求知欲，學習力十足?；谶@8位園長的能力結構現(xiàn)狀，我們打算組建園長課程領導力工作坊，以推動集團課程建設往前發(fā)展。

明確工作坊任務，找到集團課程建設方向

工作坊究竟要做什么？這是8位園長首先要思考的問題。對此，我們意識到，擺在眼前的突出問題是聚焦園所實際，探尋幼兒園課程的頂層設計與規(guī)劃。難點和重點是立足兒童，明確課程實施的策略和途徑，將幼兒園課程落在實處。

首先我們想到的方法是通過學習建立系統(tǒng)的課程建構思路。組建工作坊的第一天，8位園長就達成了“在閱讀中厚積薄發(fā)”的共識。我們建立了學習社群，在自由、尊重的學習氛圍中共讀共研課程前沿理論。從園長的基本素養(yǎng)著手，大家重讀《幼兒園園長專業(yè)標準》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件，幫助園長打好課程建設基本功。

光有基本功還不夠，還要體現(xiàn)園長在課程建設方面的專業(yè)底蘊。于是我們又細讀《幼兒園課程圖景》《幼兒園，課程領導力在生長》等書籍。通過閱讀，各位園長對課程實施方案的理解更加全面，特別是書中關于園情分析、課程理念、課程設置等鮮活的案例，很有啟發(fā)性。

比如，總園在架構園本課程時就遇到了問題?？倛@的傳統(tǒng)是運動課程，但空間場地不足，導致開展課程舉步維艱。對此，我們借鑒書中某幼兒園的案例：注重課程歷史基礎，以幼兒的整體發(fā)展為出發(fā)點進行課程架構。于是，總園提出了“建構自主課程，實現(xiàn)幼兒生活自主、運動自主、游戲自主、學習自主的教育生態(tài)”策略，找到了園本課程建設的著力點。

如果說學習是提升園長課程領導力的輸入方式，那么，“頭腦風暴”就是一種有效的思想輸出，它激活了成員的思維，實現(xiàn)了思想交換。實際上，我們用頭腦風暴探究了許多課程建設的核心問題，這些問題的解決，讓園長們架構課程、實施課程的思路更清晰了。

比如，如何將文化與課程相融合？通過頭腦風暴，結合五津本地的文化內(nèi)涵，大家明確了“津養(yǎng)童心，津向未來”這一“津文化”理念的內(nèi)核?；诖耍覀兲岢隽恕敖蛘n程”理念：承載生命張力，開啟津彩人生。

也就是說，在實施“津課程”的過程中，要尊重幼兒的天性，滋養(yǎng)幼兒的靈性，培養(yǎng)幼兒的品性，生發(fā)幼兒的慧性，發(fā)展幼兒的個性，最終實現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。這樣就實現(xiàn)了文化與課程目標、與幼兒發(fā)展目標的融合。

“五全”管理，引領各片區(qū)完善課程體系

工作坊的建立是推進課程建設的有力措施，如何有效發(fā)揮工作坊的引領作用呢？我們提出了“五全”課程管理思路。

一是全新理念，是指將文化與課程結合?！敖蝠B(yǎng)童心，津向未來”是五津幼教集團全新的文化理念。在此之下，我們提出了“做愛意流淌的教育，做生命靈動的教育，做智慧創(chuàng)造的教育，做津向未來的教育”等辦園愿景。

在實踐中，我們從課程方案編制到課程落實，每個節(jié)點都與津文化緊緊相扣，實現(xiàn)文化與課程的融合。比如，緊扣“做愛意流淌的教育”愿景，在實施“愛”的主題活動時，我們解析了“愛”對三個年齡段幼兒的價值：小班幼兒剛融入集體生活，分離焦慮嚴重，讓幼兒喜歡自己的同伴，感受到幼兒園和家一樣溫暖友愛，是極為重要的。中班幼兒可以擴展到更廣的領域，比如家鄉(xiāng)，通過對家鄉(xiāng)美食、建筑、文化等的了解，讓他們愛上自己的家鄉(xiāng)。大班幼兒好奇心、探究欲、探究力更強，可以通過更多元的方式讓他們了解祖國的大好河山和民族文化，從中建立民族自豪感，萌發(fā)愛國情。

二是全域利用，是指將全域環(huán)境為課程所用。在不斷完善園本課程方案的同時，園長們也在絞盡腦汁思考怎樣優(yōu)化園所環(huán)境來促進幼兒全面發(fā)展。

比如，近幾年，各種館、坊、室在幼兒園遍地開花，我們也要照搬嗎？當然不是。我們要求園長們多追問自己：我園的課程需要什么樣的載體去落實？我園的環(huán)境資源可以怎么利用？

經(jīng)過反復思考，各園都建構了適合自己的環(huán)境。比如車灌園，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，場地寬闊，打造自然生態(tài)的種植園，讓孩子們在四季中體驗勞作的樂趣，成了種植園改造的初衷。反觀總園，空間狹小，戶外運動場地十分有限，園內(nèi)就利用移動花箱進行戶外“微觀種植”和“邊角種植”。

所以，立足園情，把環(huán)境用活、用好才是我們該做的。有了這樣的意識，每個園在創(chuàng)設各自的環(huán)境時就有了依據(jù)。

三是全員參與，即讓全員參與到課程建設中。幼兒園的每個人都是課程建設的主體，除了園長、教師和幼兒，我們也充分調(diào)動職工、家長等人員一起建構與實施課程。

比如，依托保健醫(yī)生、保育員、廚房人員，完善生活課程內(nèi)容；巧借安保、保潔等人員，豐富活動形式等。同時，我們還組織不同群體開展研修，提高課程參與者與幼兒互動的質(zhì)量。

四是全程關注，是指關注課程實施的全過程，形成閉環(huán)管理。課程審議是保證課程實施質(zhì)量的有力措施，我們形成了“三階三字”課程審議法（“三階”指課程審議的前、中、后三個階段，“三字”指對主題活動的研、看、優(yōu)），為教師搭建課程實施支架。

五是全面發(fā)展，是指實施課程的最終目的是促進幼兒、教師和園所的全面發(fā)展，這是園長和教師在踐行課程時必須牢記的宗旨。

抱團視導，提升課程實施成效

在“五全”課程管理理念下，工作坊以8位園長為核心，帶動園所骨干力量，以“抱團共進，協(xié)同視導”為途徑，深入園所進行視導，在鮮活的課程實踐中解決教師們的疑惑及難點問題。我們充分利用集團8位園長的力量，形成了“一周一審”“一月一診”“一期一評”的視導機制，幫助片區(qū)園所完善了課程架構與實施方案。

“一周一審”是指以8位園長為核心人員，每周到一個園所圍繞其課程方案進行頭腦風暴，在集體智慧的碰撞下，幫助各園所完善園本課程。

比如從去年11月起，集團課程領導小組每周一深入一個片區(qū)進行課程方案指導。片區(qū)提前一周擬定課程方案并發(fā)布在學習群內(nèi)，人人通讀并擬出修改意見，在會議中互動交流。經(jīng)過多次深度探討，各片區(qū)的課程方案越來越清晰了。

“一月一診”是指各園課程方案完善后，由園長課程領導力工作坊牽頭成立視導組，每月深入各園，診斷園本教研、半日活動等重點工作，助力解決“真問題”。教研是推進課程建設的有效措施，一日活動實施的有效性是保證課程落地的關鍵，因此，對這兩個項目的視導是推動課程實施的有力措施。

“一期一評”是指由園長課程領導力工作坊牽頭，建立課程考核制度，每學期期末，考評各園課程實施情況，促進各園園本課程質(zhì)量提升。

園長課程領導力工作坊組建一年來，在8位園長的帶動下，集團課程建設初見成效：我們規(guī)劃了幼兒園課程愿景，編制了集團課程建設三年行動計劃，集團課程方案基本形成。各片區(qū)因地制宜，初步構建了各自的園本課程方案，并開始實施。我們還建立了集團四級課程審議制度，形成了常態(tài)的課程審議機制，為各園所教師實施課程提供了有力支持。

（作者系四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團總園長）

《中國教育報》2022年01月16日第2版