展示活動要跳出表演陷阱

幼兒園的展示活動，是教師向幼教同行展示自身教學(xué)水平和教研能力的一種活動形式，是相互交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。近年來，學(xué)前教研活動蓬勃發(fā)展，展示活動也成了各幼兒園熱衷舉辦的活動。欣喜之余，也應(yīng)該看到，部分幼兒園的展示活動還存在一些令人憂慮的“變味”現(xiàn)象：一些教師或幼兒園將展示活動作為逐利的舞臺，而不是拋磚引玉、交流切磋的平臺；展示活動表演色彩濃厚，授課人成了出彩的主角，幼兒卻淪為了配角。為此，我們需要重新明確幼兒園展示活動的價值，讓其回歸最真實(shí)的面目。

多次參與幼兒園展示活動，筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園為了爭得榮譽(yù)，通常選派有經(jīng)驗(yàn)的老教師參與。而且，為取得好的效果，教師會動用各種力量，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用自己擅長的教育技能，自主選擇有更大表現(xiàn)空間的活動主題。

應(yīng)該說，為做好展示活動，授課教師事先精心準(zhǔn)備是必要的，這包括對活動內(nèi)容的精心設(shè)計，對意外狀況的預(yù)估和處置預(yù)案。但一些幼兒園和授課教師為了確保萬無一失，會在事先對展示活動進(jìn)行反復(fù)預(yù)演，甚至在預(yù)演時就讓幼兒熟悉并掌握相關(guān)活動內(nèi)容。這種事先經(jīng)過精雕細(xì)刻的展示活動，其實(shí)就是一場面向觀摩教師的精心表演，缺少真實(shí)性，從而淹沒了教師的個人風(fēng)格，充滿個性的幼兒，也淪為了教師演出的配角。真實(shí)的展示活動，應(yīng)該是教師精心引導(dǎo)，幼兒反復(fù)探索，雙方在互動中捕捉真實(shí)問題的過程。

為使展示活動盡可能流暢完整，筆者還發(fā)現(xiàn)，授課教師往往傾向于演“獨(dú)角戲”，自己唱主角，只讓幼兒適當(dāng)配合。而且，授課教師為了保證活動的“高質(zhì)量高水平”，通常會選擇那些比較聽話、表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒回答問題，而那些調(diào)皮好動的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇，使得部分幼兒整堂課都在坐“冷板凳”，鍛煉機(jī)會明顯偏少。此外，一些展示活動還存在過度依賴多媒體的現(xiàn)象。幼兒面對冷冰冰的機(jī)器，很難形成活躍的互動氛圍。

既然展示活動作為幼兒園教研的一種經(jīng)典方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法，有其存在的必要，那么，在操作方法上，我們就有必要改變教師的認(rèn)識，讓幼兒園的展示活動真正服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園展示活動的本質(zhì)，是給幼兒教師一個平臺展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教育技能，從而對一線教學(xué)活動起到示范和引領(lǐng)作用。這種展示應(yīng)是日常教學(xué)活動的本色展示，不應(yīng)為了取悅觀摩者片面追求華而不實(shí)。展示活動應(yīng)能傳遞正確的、先進(jìn)的教育理念，不能本末倒置，過于追求教學(xué)技巧。從某種程度上說，一個有缺點(diǎn)的展示活動比一個“完美”的展示活動更有價值。因?yàn)榻虒W(xué)活動中的突發(fā)狀況更能體現(xiàn)課堂最真實(shí)的一面，而無論教師處理得是否成功，都值得學(xué)習(xí)借鑒。我們只有對展示活動的結(jié)果進(jìn)行反思、相互提醒、取長補(bǔ)短，才能體現(xiàn)出展示活動的真正價值。

成功的展示活動，要體現(xiàn)出好的教學(xué)活動的基本要素。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。執(zhí)教教師要留意幼兒的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)，從而最大限度開發(fā)幼兒潛能。在內(nèi)容設(shè)計上，可適當(dāng)借助多媒體，教具材料應(yīng)便于幼兒操作，并由易到難逐步進(jìn)行，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平。各環(huán)節(jié)銜接要流暢，以引導(dǎo)幼兒愉快、自然地學(xué)習(xí)。

與此同時，在展示活動中，幼兒仍是活動的主體，是教師首要的關(guān)注對象。教師不僅要給幼兒參與展示活動的機(jī)會，而且應(yīng)盡量給每名幼兒提供均等的表現(xiàn)機(jī)會。還要關(guān)注每名幼兒的個性差異，學(xué)會耐心等待幼兒，讓所有幼兒都能在學(xué)習(xí)過程中真正收獲成長，收獲進(jìn)步。

以大班音樂教學(xué)活動“快樂的小面條”為例。教師先讓幼兒觀看煮面條視頻，引導(dǎo)幼兒注意感受音樂，并以繪畫的方式引導(dǎo)幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化（先是硬邦邦的，下鍋后慢慢變軟，水開之后面會纏在一起）。隨后，教師與幼兒一起隨著音樂節(jié)奏的變化，做不同的肢體活動。當(dāng)幼兒學(xué)會如何煮面條后，教師穿上圍裙，帶上廚師帽，手拿兩根又大又粗的筷子，讓幼兒站在劃定圓圈（象征下面的鍋）外邊。音樂響起，教師做出下面的姿勢，所有幼兒都直繃繃地跳入“鍋中”，開心地扮演面條的角色。當(dāng)一名小朋友自告奮勇表示想當(dāng)廚師時，教師很機(jī)智地給她圍上小圍裙，并把手中的筷子也交給她，然后自己跳入“鍋中”，變成了一根快樂的小面條……整個活動過程中，所有幼兒都開心地舞動著小胳膊、小腿，沉浸在各自扮演的角色中。

上述展示活動，教師選擇幼兒熟悉的煮面條作為活動內(nèi)容，把生活融入活動，讓幼兒聽不同的音樂節(jié)奏（慢板、中速、快板），用肢體語言表現(xiàn)面條從入鍋到被盛進(jìn)碗里的整個過程，從而讓全體幼兒在音樂游戲活動中體會到快樂學(xué)習(xí)。盡管活動過程并不完美，卻是一個原生態(tài)的、真實(shí)的展示活動。

（作者單位：甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究所）

《中國教育報》2020年05月17日第2版