以評價工具促進(jìn)學(xué)科育人

評價具有多方面的目的和功能，例如，通過評價讓學(xué)生明確最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生逐漸能夠有自我導(dǎo)向，明確自己的現(xiàn)實水平和未來發(fā)展方向；幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而改進(jìn)教學(xué)；等等。評價如此重要，卻一直是個“老大難”問題，而對科學(xué)探究的評價更是難上加難，成為學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的“攔路虎”與“絆腳石”。在科學(xué)探究評價實施中，存在評價觀念較滯后、評價內(nèi)容輕能力、評價標(biāo)準(zhǔn)難操作、評價方式較單一、評價結(jié)果少應(yīng)用、評價證據(jù)不牢固等公認(rèn)的問題。

為此，我們圍繞“如何研制與應(yīng)用科學(xué)探究評價工具”這一核心問題，轉(zhuǎn)變評價觀念，建立新的科學(xué)探究評價范式。這也是對中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中“建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系”“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”等要求的落實，對教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》中“健全實驗教學(xué)評價機(jī)制……2023年前要將實驗操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)”等要求的現(xiàn)實回應(yīng)。

優(yōu)質(zhì)科學(xué)探究能力有何標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定，對科學(xué)探究的評價重點，是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的探究能力和對科學(xué)探究的理解。由此可見，學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)是科學(xué)探究評價的“定盤星”和“方向標(biāo)”。

根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要義，即對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、質(zhì)量、檢驗方法所做的技術(shù)規(guī)定，遵循“突出重點、注重創(chuàng)新；梯度發(fā)展、指向高階；水平適切、體現(xiàn)差異；清晰具體、易于檢測”的基本原則，采用文獻(xiàn)研究、專家訪談等方法，制定了如下優(yōu)質(zhì)科學(xué)探究能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.觀察：運用多種感覺器官；根據(jù)實際需要，使用放大鏡和其他感官延伸工具；全面、細(xì)致地觀察；發(fā)現(xiàn)事件的相互關(guān)系、規(guī)律等。

2.測量：選用適切的測量儀器；按照儀器使用規(guī)范進(jìn)行操作；準(zhǔn)確記錄測量結(jié)果；科學(xué)、合理地分析測量誤差。

3.收集與處理信息：從多種渠道獲得信息資料；基于價值判斷、文獻(xiàn)權(quán)威性等因素，篩選相關(guān)信息；選用適切形式對信息進(jìn)行整理。

4.繪制：準(zhǔn)確確定圖表中的變量；選用適切形式的圖表如表格、坐標(biāo)圖、條形圖、柱狀圖等展示數(shù)據(jù)；在圖表中表現(xiàn)出某種關(guān)系，如線性關(guān)系、比例關(guān)系等。

5.預(yù)測：根據(jù)已知因素；運用已有知識、經(jīng)驗與科學(xué)方法；對事物未來的發(fā)展趨勢作出估計和評價。

6.分類：基于一定的標(biāo)準(zhǔn)或理由；分類合理、科學(xué)；結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)分類結(jié)果。

7.比較：基于一定的標(biāo)準(zhǔn)或維度；抓住被比較對象最為本質(zhì)的異同點。

8.類比：把不同的兩個（兩類）對象進(jìn)行比較；明確兩個（兩類）對象在一系列屬性上的相同或相似點；明確其中一個對象還具有其他屬性，推出另一個對象也具有相似的其他屬性的結(jié)論。

9.轉(zhuǎn)換：科學(xué)、合理；轉(zhuǎn)換前后兩個變量的作用效果相同。

10.下定義：語言完整、簡潔明確、具有概括性；要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)；抓住事物的本質(zhì)特征。

11.歸納：基于一系列具體的事實；概括出一般性概念、原則或結(jié)論。

12.推理：基于一個或幾個已知的判斷；推出新的判斷（結(jié)論）；推理過程科學(xué)、嚴(yán)密。

13.解釋：依據(jù)必要的科學(xué)知識；有邏輯性；與觀察、測量、計算的結(jié)果相一致；為如何檢驗解釋提出建議。

14.控制變量：準(zhǔn)確確定自變量和因變量；所有其他變量受到控制或者為常量；說明因變量如何隨著自變量變化。

15.建立模型：按照科學(xué)研究的特定目的；用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型客體本質(zhì)關(guān)系；明確模型限定的運用條件和范圍。

16.提出問題：表述清晰；以客觀事實為基礎(chǔ)；指向認(rèn)識與探索自然界中的現(xiàn)象、規(guī)律等；問題結(jié)果暗含著一定的理論假說；提出多個有價值的科學(xué)問題。

17.提出猜想與假設(shè)：提出猜想；建立簡單的假設(shè)；陳述的理由是依據(jù)觀察到的現(xiàn)象、學(xué)過的科學(xué)知識、生活經(jīng)驗等；陳述的理由與提出的猜想和假設(shè)保持一致。

18.制定探究方案：設(shè)計實驗方案，即針對探究問題與假設(shè)，準(zhǔn)確運用科學(xué)思想方法，結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密，具有可操作性，具有一定創(chuàng)新性，如對教材中的實驗設(shè)計進(jìn)行合理改進(jìn)、提出一些新想法等。實驗設(shè)計思想，即明確研究對象，精準(zhǔn)運用科學(xué)思想方法，并能說清具體應(yīng)用，明晰實驗設(shè)計中的其他關(guān)鍵問題。設(shè)計實驗記錄表，即表格中記錄的變量準(zhǔn)確、齊全，呈現(xiàn)方式清晰，便于記錄。

19.操作與獲取證據(jù)：實驗操作規(guī)范；科學(xué)進(jìn)行一系列觀察、比較和測量；數(shù)據(jù)記錄真實、及時、完整；關(guān)注與記錄實驗中的“意外”情況。

20.分析與論證：對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行重整或作圖處理；從不同的視角對數(shù)據(jù)（包括通常認(rèn)為的無效數(shù)據(jù)）進(jìn)行科學(xué)分析與解釋；合理分析實驗誤差，正確區(qū)分誤差與錯誤。

21.得出與評估結(jié)論：結(jié)論能夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、概括地描述變量之間的關(guān)系；有意識地與“提出的猜想假設(shè)”相對照，注意到與預(yù)期結(jié)果不一致性現(xiàn)象，并作出合理解釋；除教材中的結(jié)論之外，力求能有其他的新發(fā)現(xiàn)。

22.表達(dá)與交流：書寫探究報告或制作展板或其他成果表達(dá)，內(nèi)容完整，應(yīng)包括科學(xué)探究主題、科學(xué)探究各要素、科學(xué)探究過程與結(jié)果反思等，突出科學(xué)探究過程與科學(xué)思想方法，清晰、簡潔、美觀，善于與同伴合作，既能尊重合作者，也能堅持自己的原則。交流能力，即能簡要、清晰、有邏輯地進(jìn)行講述，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點，并交換意見。

基于標(biāo)準(zhǔn)研制科學(xué)評價工具

不難理解，以上標(biāo)準(zhǔn)既是提升科學(xué)探究評價工具研制質(zhì)量的指標(biāo)與要求，也是指導(dǎo)教師研制科學(xué)探究評價工具的支架?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)科學(xué)探究能力標(biāo)準(zhǔn)，是有效破解評價這一老大難問題的“撒手锏”。

針對如何研制科學(xué)探究評價工具、怎樣證明研制方法的有效性等問題，采用文獻(xiàn)研究、專家訪談、團(tuán)隊研討、實證檢驗等方法，研發(fā)出科學(xué)探究評價工具，研制可視化技術(shù)路徑（見圖表），由表現(xiàn)性評價任務(wù)與基本要素分析（PTA）檢核量表兩部分組成，包括設(shè)計流程圖、質(zhì)量分析表等思維工具，表征了研制的思考視角、思考過程、思考方法，將理念、思路、標(biāo)準(zhǔn)巧妙整合于研制過程中，具有雙標(biāo)引領(lǐng)、一致性設(shè)計、循證檢驗等特征。實踐表明，可視化技術(shù)路徑不僅有助于提高評價工具研制質(zhì)量，而且可在一定程度上減輕教師認(rèn)知壓力和工作負(fù)擔(dān)。

用科學(xué)評價工具促進(jìn)探究

學(xué)—評—教視域下的科學(xué)探究教學(xué)評價觀，是對評價本質(zhì)以及評價與探究教學(xué)關(guān)系的新認(rèn)識，概要地講，就是“評探合一，以評促探”。在這一觀念指導(dǎo)下，將評價工具嵌入科學(xué)探究，一直是個難以破解的科學(xué)探究教學(xué)評價難題。為此，我們遴選若干個試點區(qū)域，開展將評價工具嵌入科學(xué)探究的課堂教學(xué)課例研究、基于評價工具的科學(xué)探究能力測評等，從中歸納出四種以評促探范式，使得研究成果得以大規(guī)模地有效推廣。

針對課堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”兩大范式，具體包括量表前置、量表后置、前生量表、后生量表等四種實施方式。不管是“量表前置”還是“前生量表”，都注重運用量表來引領(lǐng)與促進(jìn)科學(xué)探究；不管是“量表后置”還是“后生量表”，都注重運用量表反思與改進(jìn)科學(xué)探究。采用不同的課堂探究方式，學(xué)生思維深度與探究有時會有所不同。究竟采用何種方式為好？要以“用時少、思維深”為原則，綜合考慮探究主題、目標(biāo)定位、學(xué)生情況、課時分配等因素，在不斷的科學(xué)探究教學(xué)實踐中，積累經(jīng)驗，從而確定適合學(xué)生實際的最佳探究方式。

針對學(xué)能測試，主要有“達(dá)標(biāo)考核式”和“調(diào)研展評式”兩大范式，重在獲取與應(yīng)用科學(xué)探究評價大數(shù)據(jù)。前者以評價學(xué)生科學(xué)探究基本能力為主，側(cè)重實驗操作考查。后者以評價學(xué)生科學(xué)探究實踐與創(chuàng)新能力為主，側(cè)重真實情境中的問題解決。

綜上所述，對科學(xué)探究評價研究與實踐探索，很大程度上解決了評價應(yīng)注重學(xué)生能力發(fā)展、學(xué)生主動參與評價、評價結(jié)果有效應(yīng)用等關(guān)鍵性問題，成效顯著，如填補了教科書配套科學(xué)探究評價工具的空白，顯著提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力等，為破解長期存在的教學(xué)評價難題作出一定的貢獻(xiàn)。

（蔣永貴系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院副院長、教授，金京生系浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室教研員。本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“30年我國初中綜合科學(xué)課程改革的浙江經(jīng)驗研究——基于學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展”[BHA190148]成果）

《中國教育報》2019年12月19日第8版