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現(xiàn)實中的基礎教育，無論國內還是國外，盡管也有輕松與快樂的時刻，但似乎隨著學段上升，更多是漸強的緊張與壓力，背后是日益逼仄的空間、無處不在的競爭和難以排解的焦慮。一切可否是另外一番模樣？快樂且高效的教育是否真的存在？

《神奇學?！罚ㄌ斓爻霭嫔纾┙o出了答案，通過梳理澳大利亞菲茨洛伊社區(qū)學校的辦學理念和發(fā)展歷史，形塑了理想的教育模樣，也彰顯了教育的理想之境——這所學校很像英國的夏山學校、日本的巴學園，雖然算不上教育的主流，卻為主流的教育提供了一種很好的反思視角，從理念到實踐都有一定的啟示意義。如教學方式、班額大小、師生關系、課程建設、教育管理、家校合作等，何為最恰切的方式，如何實現(xiàn)最優(yōu)化，書中一一給出具體做法，并用學生的狀態(tài)與收獲來加以驗證。

作為一所擁有43年辦學歷史的學校，從最初的7個學生到現(xiàn)今的100多個學生，菲茨洛伊社區(qū)學校之所以被稱為“神奇學?！?，神奇之處不只是這所完全靠自負盈虧的學校在用腳投票的激烈辦學競爭中存活了下來，也不只是教學成績在所在的維多利亞州乃至整個澳大利亞名列前茅，而是在辦學方向和教育理念上難能可貴的堅持、在教學方式和教學內容上的大膽探索，以及遇到各種問題時的態(tài)度、解決各種難題的方式。

例如，許多學校的課表是固定不變的，但在菲茨洛伊社區(qū)學校，只有游泳課固定不變，其他課程隨時可變，“如果有趣的事情發(fā)生了，如某個劇團需要觀眾，老人院需要組辦一個小型的音樂會，我們會毫不猶豫地臨時調整，采用更加好玩的方式來學習”；這所學校的課堂也一直是學生圍坐一起的，每個人都要發(fā)言，交流想法，老師的作用更多的是營造一種氛圍，幫助學生愿意且能表達內心的想法；學校注重學生與他人的相處，如果在合作方面出了問題，會停止上課，討論如何解決；每周三下午學校沒有課，學生可以選擇做手工、學法語、打網球，也可以下棋、繪畫、烘烤蛋糕，或者跟朋友、老師和家長聊天，到圖書館看書，組織小型音樂會抑或營地活動……

也許有人擔心學校如此“毫無章法”“過度放任”，學生會毫無建樹、流于平庸。書中給出了此種教育實踐的初衷與結果：“學生畢業(yè)并開始中學生活后，他們的成功令我們驚異。我們的畢業(yè)生在中學擔任班長或其他類似崗位的比例令我們感到意外，這都是因為他們勇于表達自己的想法，同時也會爭取大家的認同并愿意一起合作?！睆倪@種角度看，這本書不是脫離生活、拋開現(xiàn)實去建立一個教育的烏托邦，而是針對不同時代學生成長的普遍困難、基于未來所需的關鍵能力來不斷調整教學，堅守了育人準則與為成長賦能的教育宗旨。這就啟示新時代的我國學校教育，讓學生全面成長與擁有快樂童年之間并不矛盾，學生完全可以在自在自主的氛圍里為進入成年做好準備。

但很顯然，這種做法從來是不容易的，需要面臨很多挑戰(zhàn)，首先是挑戰(zhàn)不合時宜的教育傳統(tǒng)：因為成人的過度保護，一些孩子習慣被接送，長大后安全意識比較淡薄；一些學校不愿意開設廚藝課或舉行營地活動，學生因此錯過了寶貴的鍛煉機會；政府部門提倡學生之間“零身體接觸”，以減少暴力傷害，但沒有身體接觸也阻礙了學生產生安全感、同情心、同理心?！吧衿鎸W?！钡膶W生有幸進行諸多嘗試，學校沒有這樣那樣的禁區(qū)。雖然身為校長的菲利普·奧卡洛夫婦遭遇了來自政府、學生家長和社會的壓力，但他們頂住壓力，用實際效果來證明，理想的教育是不斷更新迭代，有所堅持，也要有所舍棄。

實際上，菲茨洛伊社區(qū)學校敢于挑戰(zhàn)教育傳統(tǒng)的做法在書中比比皆是，他們堅持的是打造具有育人效果的隱性課程，即關注學校里所滲透的一種生活方式，包括學校環(huán)境中人與人之間的關系，立足于社區(qū)、扎根于生活，讓學生體會到每時每刻都在學習，在體驗成長的快樂。他們舍棄的是束縛學生自主探索的條條框框、阻礙學生團隊合作的錯誤做法，讓學校真正成為學生試錯的地方、成長的樂園。

從現(xiàn)實來看，更多的學校需要這樣的探索與堅持，需要省思是否關注隱性課程的建設，所有的辦學行為都指向著眼于學生的全面發(fā)展，更需要重新審視教育理念與教學方式是否著眼于學生的未來，也讓看似平凡的日常教學富有光彩，煥發(fā)出點石成金的神奇力量。

《中國教育報》2019年10月21日第10版