修內(nèi)功借外力玩轉區(qū)域指導

區(qū)域活動作為幼兒學習的一種方式，在幼兒園中占據(jù)重要地位。教師對區(qū)域活動的有效指導是保證區(qū)域活動質(zhì)量的關鍵。但教師在區(qū)域活動中指導的能力參差不齊，特別是新入職教師與骨干教師差距懸殊。提高教師特別是新教師區(qū)域活動的指導能力迫在眉睫。

新教師指導區(qū)域活動缺少相關技巧

首先，新教師在區(qū)域活動觀察時捕捉有價值信息的能力較弱。比如，骨干教師很快就能記錄并分析出幼兒的行為，找到問題與方法。但多數(shù)新教師只能記錄幼兒玩了什么、怎么玩等表象。

正因為捕捉有價值信息的能力較弱，新教師在區(qū)域活動觀察時，更關注幼兒的沖突和班級常規(guī)，而對幼兒發(fā)展的連續(xù)性觀察較少。

比如在區(qū)域活動中遇到問題，骨干教師常用“你先自己想辦法、你們可以商量一下”等語言引導幼兒獨立思考。但新教師往往被小事所累。例如：“老師，小明弄掉了我的玩具，他還不幫我撿?！毙陆處熗⒖倘兔μ幚?。這導致大部分新教師沒時間做觀察記錄。

其次，新教師花過多時間定目標、做計劃，但對幼兒了解不夠，常常忽略幼兒的需求，因此制定的計劃和目標、投入的材料常脫離幼兒實際。例如為鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及小肌肉，小班美工區(qū)有穿項鏈活動。但由于對小班幼兒身體發(fā)育特點不了解，有些新教師會投放細小的珠子，這對小班幼兒來說難度太大，不僅達不到目標，還會打擊幼兒信心。

再其次，在區(qū)域活動的指導策略上，新教師也缺少一定的智慧，指導方式過于單一、簡化，甚至流于表面。

比如，益智區(qū)下飛行棋的幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，大家各執(zhí)一詞。剛入職的李老師的處理方式是直接告知他們規(guī)則，短暫平息了爭執(zhí)。班主任謝老師有16年從教經(jīng)驗，她專門利用晨談時間講解飛行棋規(guī)則，一周內(nèi)密切關注玩飛行棋幼兒的動態(tài)。第二周利用照片、視頻幫幼兒回憶玩飛行棋的情況，請大家發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法。第三周時幼兒已非常熟練，這時她提出大家可自己設定規(guī)則。三周過后，幼兒的規(guī)則意識有了明顯提升。

經(jīng)驗不足制約新教師區(qū)域活動指導效果

與骨干教師相比，新手教師在指導區(qū)域活動問題上之所以表現(xiàn)比較生澀，最核心的問題在于工作經(jīng)驗不足，對區(qū)域活動認識不到位。幼兒園的工作環(huán)境對于新教師來說還比較陌生，新教師對各種活動包括區(qū)域活動，仍處于摸索與消化流程階段，只知道“干什么”，但對于“怎么干”“怎么干好”并不熟悉。

對區(qū)域活動全局和幼兒的把控能力不足，也是影響新手教師區(qū)域活動指導能力的一大原因。在區(qū)域活動中新手教師往往穿梭在幼兒中間，不能抽身站在一個高度上審視幼兒的活動，忽略了整體需求。

此外，理論與實踐脫節(jié)的問題在新教師身上表現(xiàn)得最明顯。比如幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師在讀書時都學習過，教師都能說出來，但在應用時卻很困難。這一方面固然與教師本身的素養(yǎng)有關系，但另一方面，教師與實踐環(huán)境磨合的機會太少，時間太短。教師在實踐中消化理論，需要更多的時間。

在實踐反思中提高新教師的敏銳性

對新教師來說，最有效的提升區(qū)域活動指導能力的方法，就是觀摩，然后自我反思。

比如每周開展現(xiàn)場觀摩、案例剖析等教研活動?，F(xiàn)場觀摩后，老教師可以現(xiàn)場提問新教師，發(fā)現(xiàn)了什么問題，有什么收獲。逼迫新教師一刻不停地思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。經(jīng)過這樣的磨煉，新教師的自我反思能力及區(qū)域活動指導技能就會有較快的提升。另外，也可采用案例剖析法。老教師提供案例，引導新教師進行頭腦風暴、分組討論、分享，從而提高他們分析解決問題的能力。

提升新教師區(qū)域指導能力的另一個有效辦法是有針對性的培訓。比如，新教師普遍存在觀察幼兒流于表面、觀察記錄不知從何做起的問題。幼兒園可以邀請教研員或?qū)＜医y(tǒng)一對新教師進行有針對性的培訓。然后根據(jù)培訓內(nèi)容布置觀察幼兒的任務。比如讓新教師多次回看錄制的區(qū)域活動視頻，看看每次觀察是否更細致、更全面、更有深度。根據(jù)觀察結果設計幼兒感興趣的區(qū)域材料，促進新教師有目的地做觀察記錄，幫助新教師養(yǎng)成區(qū)域活動前先觀察幼兒的習慣。

（作者單位：廣東省深圳市銀鷹第一幼兒園）

《中國教育報》2019年10月20日第2版